張孌

（南昌現(xiàn)代外國語象湖學(xué)校，江西 南昌 330000）

漢語是我國的通用語言，在幾千年的發(fā)展歷史中，承載了大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而對于圍繞漢語進(jìn)行教學(xué)的語文學(xué)科來說，不能僅僅將語文作為一種基礎(chǔ)學(xué)科看待，更應(yīng)使其成為傳承中國優(yōu)秀歷史文化的工具。從小學(xué)階段開始，深入挖掘語文知識(shí)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以此來構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中存在的問題分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高

素質(zhì)教育首先要求學(xué)生在課堂中的自主性，圍繞新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的主體地位要求，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建出能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方案。但是在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師都無法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，課堂上仍然以自身的講解作為主要教學(xué)方式，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，小學(xué)生在語文課堂中的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，與新課改對教學(xué)活動(dòng)的要求不符，阻礙著現(xiàn)代小學(xué)語文教育工作的進(jìn)一步發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

現(xiàn)代教育活動(dòng)仍然受到應(yīng)試教育體制的影響，加之一部分學(xué)校將考試成績作為評價(jià)教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中過分重視學(xué)生對知識(shí)的記憶效果，因此更傾向于使用理論知識(shí)講述的教學(xué)方法。這導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，影響語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升[2]。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐策略研究

（一）聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容

首先，小學(xué)語文教材屬于文選類型，這使得大多數(shù)教師在課堂中以講析文章內(nèi)容為主，過度的分析常常占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)減少，這對小學(xué)生語言表達(dá)能力、對文章的鑒賞能力以及閱讀理解能力的發(fā)展不利。所以，提出了少分析、多實(shí)踐的現(xiàn)代教育發(fā)展策略。比如教師講解小學(xué)語文教材文章《雷雨》時(shí)，文中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”、“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺”都屬于對自然景色的動(dòng)態(tài)描寫，單純利用理論知識(shí)講解的方法無法讓小學(xué)生產(chǎn)生畫面感，理解效果也得不到提升。對此，從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，教師在多媒體設(shè)備上將景色的動(dòng)態(tài)變化過程展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，有助于小學(xué)生借助身邊的景物抒發(fā)自己的感想，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升課堂效果[3]。

其次，在應(yīng)試教育體制下，小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在過于程式化的問題，也就是說，教師用相同的程序講解不同的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這是造成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因之一。在新課改對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求基礎(chǔ)上，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)朝著少程式、多個(gè)性的方向發(fā)展。比如教師講解《畫家和牧童》時(shí)，教師將文章的故事結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，然后在小學(xué)生充分閱讀和理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)故事結(jié)構(gòu)，將故事內(nèi)容用自己的語言敘述出來。這是對小學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的鍛煉，有助于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）延展學(xué)習(xí)實(shí)踐過程

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力，這種教育目標(biāo)還僅僅存在于靜態(tài)知識(shí)方面，不能將知識(shí)內(nèi)容“活化”，將理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個(gè)性化能力。所以提出延展學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的課堂教學(xué)策略。例如，教師閱讀句子，讓學(xué)生感知一種或多種語境，然后針對不同語境中相同的漢字，鼓勵(lì)學(xué)生解釋其不同的含義。比如“園中的蘋果熟了。”“小明經(jīng)常對媽媽發(fā)脾氣，一點(diǎn)都不成熟?！边@樣能鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

在延展學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師還可以進(jìn)行理解寓意鍛煉。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍《畫家和牧童》之后，與小學(xué)生共同探討話題：“牧童為什么能糾正畫家的錯(cuò)誤？”在實(shí)踐中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，能夠激發(fā)小學(xué)生的思考，加深學(xué)生對文章的理解，促使學(xué)生自主探索文章寓意，提高對知識(shí)的吸收能力[4]。

（三）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式有諸多的不足，但是一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，在課堂中仍然以自身作為教學(xué)的主體。所以，在核心素養(yǎng)理念下，為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教育發(fā)展目標(biāo)。需要教師改變以往的教學(xué)模式，從零散走向整合，從封閉走向開放。以閱讀教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師主要根據(jù)教材中對文章安排的順序進(jìn)行講解，降低了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展速度。在整合模式下，教師將有相似之處的文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)，比如整合教材中故事性文章、描寫自然景色的文章等。這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂小學(xué)效率的有效措施[5]。

除此之外，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，使開放性教育成為可能。語文教師不僅可以借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，還能實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生的管理和教育，并且，通過建立與學(xué)生家長的網(wǎng)絡(luò)交流渠道，還能促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的統(tǒng)一。促進(jìn)小學(xué)生信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力、個(gè)人品質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在教育領(lǐng)域的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，要想發(fā)揮出語文知識(shí)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)、傳承中華傳統(tǒng)文化方面的作用，需要教師構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。通過整合教學(xué)資源、構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境以及增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。從小學(xué)生對語文知識(shí)的實(shí)際需求出發(fā)，以更加容易被小學(xué)生接受的語文教學(xué)方法，來完成語文知識(shí)的傳授，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。