□江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 鄒泠然

語文本身就是一門能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，可在一定程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，完善其語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，這對其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說都是大有裨益的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生語文思維培養(yǎng)的主要因素

（一）應(yīng)試教育的影響

長期以來的應(yīng)試教育體制導(dǎo)致學(xué)生和社會(huì)嚴(yán)重脫離，家長和教師偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只顧督促其不斷學(xué)習(xí)新知識、背誦和鞏固舊知識，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著增大，在學(xué)習(xí)過程中完全感受不到樂趣，長此以往，學(xué)生不但很難在語文學(xué)習(xí)中取得應(yīng)有的成效，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重阻礙其語文思維能力的提升。

（二）師生之間缺乏有效的互動(dòng)

隨著新課改實(shí)施的不斷深入，許多小學(xué)語文教師也逐漸意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，并開始加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。但是從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)語文教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)都只是停留在提問環(huán)節(jié)，由于小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡就比較小、認(rèn)知發(fā)展水平還不夠成熟，對很多知識的理解也還不夠深刻，這就導(dǎo)致其很難正確回答教師提出的問題，顯然，這樣的互動(dòng)形式是缺乏有效性的，不僅無法增肌學(xué)生對知識的理解，反而很容易讓學(xué)生在課堂上感到緊張，甚至害怕被提問，這就直接打擊了其學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，語文思維能力自然也很難得到有效提升。

（三）教學(xué)模式不合理

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂上仍然采用單向灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接收知識的狀態(tài)，整個(gè)課堂也十分枯燥乏味，長久下去，必定會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對該門學(xué)科產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文思維也不可能得到有效建立。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的建立和培養(yǎng)策略

（一）串聯(lián)連接，培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力

為了培養(yǎng)學(xué)生語文思維的精進(jìn)力，教師除在平時(shí)的教學(xué)過程中注重訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的能力以外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排一些串聯(lián)詞語成句或連句成段的練習(xí)。例如，“飛機(jī)、草地、小狗、我”，這幾個(gè)詞表面上看并不存在任何聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將這四個(gè)詞語有效串聯(lián)起來，使其能表達(dá)出一個(gè)完整的意思。例如，我和小狗在草地上玩耍的時(shí)候，看見飛機(jī)從天空中飛過。上述這種詞語串聯(lián)成句的訓(xùn)練看起來比較平常，但事實(shí)上卻對培養(yǎng)學(xué)生的思維精進(jìn)力有著極大的幫助。

（二）設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

教師要提高小學(xué)生的語文思維能力，就必須學(xué)會(huì)合理設(shè)置問題，通過設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過師生互動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的語文批判思維能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使其認(rèn)識到，有問題才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有提高。例如，在小學(xué)二年級語文上冊《寒號鳥》這一文章的講解過程中，針對文章的最后一句“可是，寒號鳥已經(jīng)在夜里凍死了”，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這句話提出問題，并積極思考和探究問題的答案。有的同學(xué)可能會(huì)提出：“老師，寒號鳥凍死了，是所有的寒號鳥都凍死了嗎？如果不是，那剩下的寒號鳥又在哪里呢？”表面上看，這一問題好像和課文內(nèi)容并沒有直接的聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們不能質(zhì)疑學(xué)生的提問能力。不管其提出的問題是什么，必然都是和其認(rèn)知水平有著直接聯(lián)系的。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)對其批判思維能力的培養(yǎng)。

（三）采取多樣化的措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，就必須突破以往模式化的教育形式，尊重學(xué)生之間的差異性，通過采取多樣化的方法來最大限度挖掘其思維潛能，尤其要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生并非批量生產(chǎn)的“機(jī)器”，而是有個(gè)性化特點(diǎn)的活生生的人。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生站在多個(gè)不同的視角去思考和分析問題，可采用游戲互動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法等引發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)，并通過不斷的學(xué)習(xí)和思考來查找問題和解決問題。例如，在小學(xué)二年級語文下冊《太空生活趣事多》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可通過頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對太空生活的了解和認(rèn)識。在學(xué)生表達(dá)完自身的觀點(diǎn)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對太空知識進(jìn)行有效梳理，這一過程可有效增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)詞語的認(rèn)識。之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，引導(dǎo)其認(rèn)真完成課后的“讀一讀，記一記”，并對“宇宙，航空”等重要詞語進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。在整個(gè)游戲互動(dòng)過程中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情將得到有效提升，這樣不但能加深其對課文內(nèi)容的理解，還能使其發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，語文思維對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有不可忽視的重要作用，因此，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的構(gòu)建與培養(yǎng)。具體來說，可通過串詞成句練習(xí)、設(shè)置問題探究活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維精進(jìn)力、批判思維能力以及創(chuàng)新思維能力。