□甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣靈芝鄉(xiāng)車?yán)钚W(xué) 李贊

分層差異教學(xué)法，是在新課程改革的過(guò)程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提出“不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”。由此可見(jiàn)，分層差異教學(xué)法的提出，是完全順應(yīng)新課程改革精神的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同層次的劃分，通過(guò)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、分層差異教學(xué)法的概述及實(shí)施的必要性

分層差異教學(xué)法，作為一種新型的教學(xué)方法，是對(duì)因材施教教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好及性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合、全面的了解。根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，并根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生具體的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的科學(xué)選擇，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到因材施教的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有個(gè)性化的發(fā)展。

（一）全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)。在新課程改革如火如荼進(jìn)行過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)一直呈現(xiàn)不斷變革的狀態(tài)。而最新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了“不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生全面和諧發(fā)展的需求

在素質(zhì)教育理念下，教育是面向全體學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，以往的“一刀切”式的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育新時(shí)代的要求。因此，這就呼吁新型的教學(xué)模式出現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因人而異、因材施教的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。

（三）多元化社會(huì)發(fā)展的需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化意識(shí)都呈現(xiàn)出了多元化趨勢(shì)。這就意味著我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要更加多元化、個(gè)性化的綜合性人才。因此，這就需要學(xué)校教育實(shí)施新型的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層差異教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，尊重差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生一直采取“一刀切”式的教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生間存在的個(gè)性化差異。這就常常導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，使課堂教學(xué)效率低下。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層差異化教學(xué)模式的過(guò)程中，首先，需要教師及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的個(gè)性化差異。并在“以生為本”教學(xué)理念的指引下，對(duì)分層差異化教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握。其次，教師還應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生具體情況的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生劃分到同一層次，從而將學(xué)生從學(xué)習(xí)情況從優(yōu)到差分別劃分為A層、B層、C層。通過(guò)合理分層，有助于教師在后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行差異化教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立有效的自信心。

（二）根據(jù)教學(xué)分層，進(jìn)行有效的差異化教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理層次劃分的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的接受能力進(jìn)行具有差異化、針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)差異化。教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)因素，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層差異教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同，進(jìn)行具有差異性的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。如，對(duì)于C層的學(xué)生，教師只針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行教學(xué)。而B(niǎo)層的學(xué)生，則可以在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體問(wèn)題的解決。而A層的學(xué)生，則應(yīng)在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容深度及廣度的挖掘，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。其次，在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行差異化的練習(xí)設(shè)計(jì)。如C層學(xué)生只需針對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的直接運(yùn)用進(jìn)行基本訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)的扎實(shí)掌握。而對(duì)于B層的學(xué)生，則可以采取一些變式題或簡(jiǎn)單綜合題的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。而對(duì)于A層次的學(xué)生，教師則可以更多地設(shè)計(jì)一些具有思考性和開(kāi)放性的題目，使其的思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到更加有效的提升。

（三）在課堂評(píng)價(jià)方面也應(yīng)體現(xiàn)分層差異化的教學(xué)策略

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，不僅能有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加積極的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的導(dǎo)向作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)。如對(duì)C層的學(xué)生，教師應(yīng)注重采取鼓勵(lì)為主的課堂評(píng)價(jià)，為對(duì)于A層的學(xué)生，教師則應(yīng)及時(shí)的地指出其不足之處，以此防止學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，使學(xué)生以良好的心態(tài)獲得更加良好的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層差異化教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展及新課程改革理念而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。因此，這就需要教師應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)分層差異化教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)和把握，并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、課堂訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)等方面的差異性設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面進(jìn)步。