□安慶師范大學龍山校區(qū) 陳如婷

一、新理念下的科學評價特點

根據(jù)《幼兒園指導綱要（試行）》對幼兒教育的提倡和新課標的深入發(fā)展，現(xiàn)代的幼兒教育已經(jīng)受到普遍的關(guān)注，相對于傳統(tǒng)的教育評價注重結(jié)果，新課標理念下的科學評價更注重的是評價的主體、評價的過程、評價的真實性，致力于發(fā)揮科學評價在幼兒教學中的能動性，關(guān)注幼兒身心健康是新課標的重要目標之一，對于新理念下的科學評價的特點我認為有以下幾點：

（一）評價形式內(nèi)容的多元化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。新理念下的評價目標不僅僅是以評價結(jié)果為導向的，應該是更多地以關(guān)注幼兒的身心各方面發(fā)展為目標，其評價的目標從評價結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價兒童的行為過程、家長的主體地位、堅持以多向性和多主體評價為主。

在評價兒童的過程中，教師運用多種形式對幼兒的表現(xiàn)進行鼓勵和指導，如展示兒童在幼兒園的作品錄像的前后對比進行鼓勵、生活照和匯報演出進行對比性評價。如在某幼兒園的活動結(jié)束時教師對個別兒童表現(xiàn)的評價：“這次活動你表現(xiàn)得很積極，節(jié)目也很精彩，是個非常棒的小朋友?！钡藭r兒童的理解中并不知道自己在此次活動中哪一方面表現(xiàn)得最為突出，教師可以嘗試這樣對兒童進行評價“這次活動你積極幫助老師拿東西和身邊的同學，跳舞跳得也很好，是個非常棒的小朋友呢”。除了對每個兒童做出不一樣的評價，同時還應針對每個兒童的不同特質(zhì)對家長進行引導，讓家長在評價的過程中處于幼兒發(fā)展的引導主體地位，家庭對幼兒的評價所帶來的發(fā)展性價值在此不做贅述。

（二）評價情境的真實化

評價由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)評價，要在真實的情境中評價，對于兒童來說生活跟游戲都是學習。在平時的活動中對兒童進行實時的評價，避免將評價從兒童的任何學習中抽離。評價情景的自然化、真實化能讓兒童迅速理解教師的評價，讓其學習更有動力，Hymes曾指出：“真實性評價法是描繪替代性評價法的一個術(shù)語詞匯，這些方法能夠讓兒童在模擬現(xiàn)實生活的情景中真實展現(xiàn)自己完成任務(wù)、解決問題或表達知識的能力?！逼渥龇☉撌菍⒃u價滲透到兒童一天中的任何一個活動環(huán)節(jié)，并且在活動中營造輕松的氛圍，讓兒童展現(xiàn)自身的天性，在不加干涉的自然環(huán)境下對兒童進行情景最真實的評價。

（三）評價手段多樣化

針對教師而言，使用多樣化的評價手段可以幫助教師積累更多樣化的評價原始素材，使評價更具多樣性與科學性，現(xiàn)實中可以將多媒體與傳統(tǒng)的評價手段交互使用，各取所長，使新的評價手段和傳統(tǒng)的評價手段有機結(jié)合，實現(xiàn)再教育情景重現(xiàn)于教師、幼兒和家長之間，這樣的評價才是有據(jù)可依的。如在活動中使用手機錄音、錄像記錄活動過程，活動后使用檔案袋、記錄冊，讓評價實現(xiàn)科學化。

二、現(xiàn)階段評價存在的問題

（一）忽視兒童之間的個體差異

從兒童方面來說評價中存在的問題就是，每個兒童都是一個不同的個體，現(xiàn)階段的國內(nèi)教育以及人均教師資源比例遠遠落后，難以形成量化統(tǒng)一的評價結(jié)果，且兒童之間存在個體差異化，使用統(tǒng)一的標準以及評價方式，難以展現(xiàn)兒童之間的差異性，不利于兒童的個性化發(fā)展。

（二）評價結(jié)果作為判定結(jié)果

傳統(tǒng)的應試教育一直是國內(nèi)的主流教育方式，以評價結(jié)果作為判定標準很常見，不管是從兒童的習慣、成績、思想、活動參與性還是從兒童的天性出發(fā)，評價作為判定依據(jù)的方式，都不能充分地讓兒童得到全方位的發(fā)展。

（三）評價反饋效果不佳

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神指導，幼兒園評價主體的幼兒、教師、家長以及幼兒園教育管理者，應當在對評價資料分析和反思基礎(chǔ)上，通過協(xié)商和討論確定下一步工作，包括對課程、教學、環(huán)境等的相應調(diào)整，從而構(gòu)成幼兒發(fā)展評價的一個動態(tài)循環(huán)圈，實現(xiàn)教學相長。

三、實踐中科學評價的思考

（一）科學的幼兒評價是課程的重要組成部分

科學的幼兒評價是倡導《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，依據(jù)科學的幼兒發(fā)展目標和與之相適應的學前教育目標，對幼兒的身心、德行、認知等多方面發(fā)展進行社會性的最原始的影響。因為其本身有相應的教育和引導作用，對促進幼兒的健康成長和未來的發(fā)展具有深遠的影響，因此，科學的幼兒評價是學前教育課程中重要的組成部分，其本身并不是外加的課程，是與幼兒園課程具有同等地位的、擁有潛在影響的課程。其不僅能對兒童在活動中的表現(xiàn)做出肯定和引導的作用，也能對已實施的課程目標、課程內(nèi)容等一系列的課程做出回應，作用不可忽視，一方面可以發(fā)現(xiàn)兒童存在的問題并指出正確的方向，另一方面可以對教師的課程收到一個反饋結(jié)果。

（二）科學的幼兒評價是師幼互動的橋梁

幼兒園的本身性質(zhì)決定了教師是幼兒園的主導者，而幼兒園的兒童是幼兒園的主體，教師仍處于主體地位，科學的幼兒評價趨于多元化是為了更全面地了解兒童，而教師對兒童的評價有著重要的影響，評價的精準說明師生互動活躍，教師了解兒童，評價的不恰當可能會影響兒童的發(fā)展，綜上所述，每一位教師對幼兒評價都應該用心并且慎重。

四、結(jié)語

從教師的角度來說，教師要認真學習并掌握《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主旨，領(lǐng)悟其關(guān)于教育評價的重要理念，積極探索相關(guān)的教育經(jīng)驗和教育方法，提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。