次央

（西藏拉薩市城關(guān)區(qū)第一雙語(yǔ)幼兒園，西藏 拉薩 850000）

引言：在每一位兒童的成長(zhǎng)與發(fā)育的過(guò)程中，幼兒教育都是兒童所必須和必要的教育之一，然后就現(xiàn)在我國(guó)的幼兒教育發(fā)展的情況來(lái)看，我國(guó)幼兒教育有逐漸向小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。幼兒教育應(yīng)該是幼兒在幼兒教育階段健康成長(zhǎng)、幫助幼兒培養(yǎng)合理的興趣，發(fā)揮幼兒的天性的，但是目前我國(guó)的幼兒教育在幼兒課堂教學(xué)、方式方法、內(nèi)容、形式、以及教育模式等方面都出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向。

幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

幼兒教育應(yīng)當(dāng)是幼兒教育教學(xué)工作者針對(duì)幼兒這一特殊群體，從幼兒自身的身體、心理等方面著手，重點(diǎn)綜合培養(yǎng)幼兒學(xué)生在德智體美勞等全方面的興趣以及學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)幼兒在幼兒教育教學(xué)期間的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。但是我國(guó)的幼兒教育有著越來(lái)越向著小學(xué)化教育模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)一共有以下幾個(gè)方面。

幼兒教育在教育內(nèi)容上出現(xiàn)小學(xué)化傾向

幼兒工作者在幼兒教育教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)度追求幼兒知識(shí)難度，增加教學(xué)內(nèi)容，過(guò)度重視幼兒智力的發(fā)展，忽視了幼兒其他方面的培養(yǎng)與發(fā)展。根據(jù)格賽爾對(duì)兒童心理學(xué)的研究，我們可以知道，兒童在其所處的特殊階段，由于其心理等方面的發(fā)育還未成熟，過(guò)早的對(duì)兒童開(kāi)始“小學(xué)化”的教育，往往不能夠得到應(yīng)有的教育效果，而且還會(huì)在很大的程度上影響到幼兒在幼兒園期間的健康成長(zhǎng)。瑞典教育家皮亞杰也曾提到過(guò)這方面的教育觀點(diǎn)。幼兒由于心理與大腦生理等方面的發(fā)育還未成熟到一定的程度，幼兒在幼兒園教學(xué)階段對(duì)知識(shí)的接受能力還太低。我國(guó)教育部的相關(guān)文件規(guī)定也顯示，3～4歲的幼兒能手和口同時(shí)點(diǎn)出5個(gè)以內(nèi)的物體，10以內(nèi)的加減法屬于5～6歲幼兒掌握的。但是從目前有些教育工作者會(huì)要求幼兒學(xué)會(huì)一百以內(nèi)的加減法，以及學(xué)會(huì)背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞等等要求，這些要求都是不符合幼兒教學(xué)規(guī)定的，不屬于幼兒教學(xué)內(nèi)容的部分。

幼兒教育在教育方法上出現(xiàn)小學(xué)化傾向

在幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)幼兒的教育方法，應(yīng)當(dāng)以游戲和活動(dòng)為主，然而我國(guó)目前的幼兒教學(xué)中，更多的出現(xiàn)了小學(xué)化傾向的課堂教學(xué)模式。在幼兒教育上，教育工作者往往只是單純的對(duì)幼兒進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)模式對(duì)幼兒的授課也只是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)、灌輸教學(xué)。應(yīng)有的游戲與師生互動(dòng)式教學(xué)也轉(zhuǎn)變成了教師講課，學(xué)生模仿這一簡(jiǎn)單機(jī)械化式的課堂授課。同時(shí)，一些老師還會(huì)布置很多的作業(yè)要求幼兒來(lái)完成。然而，幼兒若一直處于這種緊張的教學(xué)環(huán)境下，不僅不能夠有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，往往還會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)等極端的后果。

幼兒教育在教育評(píng)價(jià)上出現(xiàn)小學(xué)化傾向

在幼兒教育與評(píng)價(jià)方面，幼兒教師往往只是單純的把幼兒學(xué)習(xí)到的知識(shí)等作為幼兒教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而卻不注意對(duì)幼兒興趣和健康成長(zhǎng)等方面考慮在內(nèi)。在這種幼兒教育評(píng)價(jià)下，我們往往會(huì)忽視對(duì)幼兒教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣級(jí)幼兒自身的個(gè)性的發(fā)展。

導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

幼兒園與小學(xué)教育之間缺乏良好的教育銜接

在我國(guó)，由于教育資源的分布的不平衡，教育教學(xué)質(zhì)量的不平等和不公平現(xiàn)象較為嚴(yán)重，往往很多教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的小學(xué)，在面對(duì)眾多的從幼兒園進(jìn)入小學(xué)教育的生源時(shí)，會(huì)對(duì)廣大生源進(jìn)行考試。從而導(dǎo)致了很多家長(zhǎng)和幼兒教育老師對(duì)幼兒學(xué)前教育的過(guò)度重視，也使得出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化傾向。

應(yīng)試教育觀念“深入人心”

在我國(guó)，由于傳統(tǒng)的影視教育觀念“深入人心”，滋生了很多的輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班等等，而且每一位家長(zhǎng)也都受“望子成龍”的思想的影響，幼兒教育就成為了讓孩子贏在起跑線上的最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就使得幼兒教育向小學(xué)化轉(zhuǎn)變得到了教師及家長(zhǎng)的支持，但卻不知會(huì)給幼兒增加了很多成長(zhǎng)的煩惱，對(duì)幼兒的健康發(fā)展也產(chǎn)生了一定消極的影響。

幼兒教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)較低

在幼兒教育工作中，幼兒教育應(yīng)當(dāng)需要較為專業(yè)的幼兒教師，然后我國(guó)的幼兒教師師資力量較弱，幼兒教師的綜合素質(zhì)不過(guò)關(guān)，有些幼兒教師教育方式和觀念較為落后，從而導(dǎo)致幼兒教師一位追求小學(xué)化的教學(xué)模式和觀念，加劇了幼兒教育的小學(xué)化的傾向。

幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策探究

在根據(jù)幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)與原因的分析后，針對(duì)幼兒教育提出幾點(diǎn)合理化的建議。一方面，在思想上，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀點(diǎn)，積極倡導(dǎo)和改變家長(zhǎng)、幼兒教師的思想和觀念，正確引導(dǎo)幼兒教育，以還原一個(gè)歡樂(lè)有趣的幼兒教育面貌。一方面，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的師資力量，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。一方面，教育部以及教育工作者應(yīng)當(dāng)積極完善幼兒園與小學(xué)教學(xué)的合理銜接的工作，遵循幼兒身體與心理發(fā)展的規(guī)律，幫助幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。一方面，我國(guó)政府機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的監(jiān)督和控制，嚴(yán)厲杜絕有違幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，我國(guó)幼兒教育工作中面臨很多問(wèn)題，本文通過(guò)幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因進(jìn)行分析，并希望通過(guò)加強(qiáng)政府監(jiān)督、提高師資力量、不斷完善幼兒園和小學(xué)教育的銜接工作等對(duì)策解決這一問(wèn)題，以提高我國(guó)幼兒教育教學(xué)的綜合水平。