楊海欣

（內蒙古通遼市奈曼旗六號農場小學，內蒙古 通遼 028324）

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出了寫作對于提高學生的表達和交流能力的重要性。

寫作在語文學習中占了很大的比重，伴隨著學生的整個學習生涯。但是，很多小學生提出，一提到作文頭就大，最大的困惑是不知道寫什么，就算教師給出了題目也不知道如何展開。筆者認為，克服學生寫作的畏難心理，提高他們的寫作能力，可以從以下幾個方面加強引導。

一、激發(fā)興趣，增強自信

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！眱和暮闷嫘暮颓笾亲罴训耐苿恿?。提高寫作的積極性首先要讓小學生端正態(tài)度，樹立自信心。

俗話說，“興趣是最好的老師”。比如，寫一件難忘的事，為了使學生有話可說，筆者帶著他們做丟沙包游戲、舉辦演講比賽和書法比賽，參觀當地的古建筑。學生自身參與其中，結束后還津津樂道、滔滔不絕。此時我引導學生共同探討何為“作文”？作文和說話是什么關系？我給他們講，作文就是說話，只不過是用筆寫出來而已。我們說話時基本是想說就說，毫不畏懼。那么寫作也是一樣，你們把自己看到的、聽到的、想到的這些所見所聞、真情實感以文字的形式記錄下來，語句通順，飽含感情，并且具有一定的啟發(fā)意義，就是一篇文情俱佳的作文。有了這些見聞，便可以改變學生談“文”色變的情形。

二、聽說讀寫，有機結合

在語文學習的過程中，不能忽視聽與說的作用。比如面對“感謝”這樣的主題，教師可以引導學生回憶曾經幫助過自己的人和事。請他們用幾分鐘時間整理自己的思緒。然后在小組內交流，說一說幫助過自己的人的外形和特點，事情的經過，自己的感受，其他學生仔細聆聽，最后在全班交流，其他學生邊聽邊評議，提出自己的疑問并進行適當的補充。這樣，既可以開闊學生的思路，也能激發(fā)講話者的靈感。

在寫作中，充分發(fā)揮讀與寫的作用，可以收到事半功倍的效果。教師可以引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，讀中悟情，讀中悟理，感受語言的精妙。多寫多練是打擊作文攔路虎的重要武器。課后小練筆是學生展示的平臺。例如《生命 生命》文后的小練筆“我想把學了這篇課文的感受寫下來?！睂懽鞑皇羌埳险劚?，教師要引導學生運用仿寫、縮寫、復述等方式多寫多練，學生在運用自如之后才能有所創(chuàng)新。

三、注重觀察，勤于思考

觀察，是人認識世界的途徑。只有親身去觀察去探索才有發(fā)言權。牛頓經過觀察，發(fā)現了萬有引力定律。法布爾先生通過自己長期的觀察，寫出了巨著《昆蟲記》。任何的發(fā)明和發(fā)現，都是長期觀察和思考的結果。

寫作的素材來源于生活，只有善于發(fā)現的眼睛才能捕捉到。離開了生活，創(chuàng)作就如同無源之水，無本之木。小學語文教師要多啟發(fā)學生去觀察，去發(fā)現。學校、社會生活中的人和事，自然界的花開花謝、日出日落，這些司空見慣的現象都是小學生寫作的素材。例如，寫一篇觀察日記，當看到學生苦苦思索時，筆者建議他們假期回家泡一碗黃豆。過了幾天，很多學生興奮的告訴我，他們看到了黃豆身體膨脹、出芽、生長的經過。他們被種子的力量所觸動，寫出的內容具體、生動。生活處處皆學問。教師要引導學生留心觀察，學做生活的有心人。

四、日積月累，厚積薄發(fā)

寫作是語言的積累?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”荀子在《勸學》中指出了積累的重要性。小學語文教師要重視引導學生積累語言。首先，利用好課文。課文都是編者精挑細選的語言范例，值得學生仔細推敲。比如《觀潮》和《爬山虎的腳》等文章都要求學生背誦相關段落，在研讀和背誦中感受作者的豐富語言以及文章的結構安排、修辭方法等寫作技巧。學生有了一定的語言和寫作技巧的積累，就不愁無話可說。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭n外閱讀是拓寬小學生眼界的途徑之一。學校圖書館是最佳場所。每周一節(jié)閱讀課，引導學生搜集名言、警句、典型事例等相關素材，做好讀書筆記，積累好詞佳句，培養(yǎng)語感。

當然，小學生，正處于習作的啟蒙階段。對于大部分學生來說，接受新事物需要一個漫長的過程。提高小學生的習作能力，提升他們的語文素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情。這需要教師耐心而有效的引導、培養(yǎng)興趣，鼓勵學生讀書積累，還要多寫常練。只要我們堅持，終能見證鐵杵磨成針的動人時刻。