雷英

（貴州省黔西南州貞豐縣第三中學(xué)，貴州 黔西南 562200）

前言：

所謂鄉(xiāng)土資源是指人類居住的環(huán)境、文物古跡、民俗風(fēng)情、名人軼事等具備地方特點(diǎn)的文化。因此，筆者認(rèn)為為了進(jìn)一步加深高中學(xué)生對歷史教學(xué)知識(shí)的理解，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳的理想狀態(tài)，最終使其發(fā)揮最大作用與價(jià)值。

一、開展穿插式教學(xué)模式，鄉(xiāng)土歷史資源帶入課堂

所謂穿插式教學(xué)是指，在限有的教學(xué)教材內(nèi)容中補(bǔ)充鄉(xiāng)土資源，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。然而在以往傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，大部分教師往往只是單純的講解教材中的內(nèi)容，并沒有意識(shí)到鄉(xiāng)土資源對學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而使學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣，最終使課堂教學(xué)效果不理想。因此，筆者認(rèn)為為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更好的了解與掌握相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)開展穿插式教學(xué)模式，進(jìn)而有效的將鄉(xiāng)土歷史資源帶入課堂，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的最理想狀態(tài)[1]。例如，在學(xué)習(xí)“先秦歷史文化”知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)教材向?qū)W生介紹商周時(shí)期，在廣西地區(qū)生活的西歐、落越各族等他們都隸屬于桂林所管轄的范圍，而在漢代時(shí)期卻歸屬郁林所管轄。通過以上教學(xué)案例來介紹先秦歷史文化，不僅可以幫助學(xué)生了解玉林的由來，同時(shí)也有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效將鄉(xiāng)土歷史資源帶入課堂，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的最理想狀態(tài)。

二、開展專題教學(xué)講座，進(jìn)行歷史知識(shí)專題探討

在高中歷史教學(xué)過程中，為了有效將鄉(xiāng)土歷史資源帶入課堂，教師除了要開展穿插式教學(xué)模式之外，還可以在班級開展專題教學(xué)講座，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步了解鄉(xiāng)土歷史資源，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的最理想狀態(tài)。然而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中依然存在很多問題，大部分教師往往沒有注重鄉(xiāng)土資源與實(shí)際歷史教學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，使得學(xué)生對整個(gè)歷史層次較為模糊，進(jìn)而影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為為了有效幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)土歷史資源的完整面貌，教師應(yīng)注重與實(shí)際歷史教學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而通過有層次的教學(xué)方式來講述鄉(xiāng)土歷史，最終使學(xué)生進(jìn)一步加深對鄉(xiāng)土資源的理解與認(rèn)識(shí)?？偠灾?，在教學(xué)過程中，為了使鄉(xiāng)土資源得到較好的發(fā)揮，教師應(yīng)在班級開展專題教學(xué)講座并進(jìn)行歷史知識(shí)專題探討，進(jìn)而使學(xué)生充分理解與認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土資源文化的獨(dú)特魅力，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的最佳理想狀態(tài)[2]。

三、開展歷史課外活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生參觀歷史遺物

隨著我國教育事業(yè)的不斷革新，課外活動(dòng)課程已經(jīng)受到越來越多的教育者所重視，而它的開展不僅豐富了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，使學(xué)習(xí)生活變得豐富而有趣，同時(shí)也使學(xué)生更為直觀的感受我國歷史文化遺產(chǎn)。然而在以往傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是單純的進(jìn)行講解教學(xué)教材中的知識(shí)，并沒有意識(shí)到課外活動(dòng)課對學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要性，進(jìn)而使得學(xué)生很難對其進(jìn)行深層此的理解與認(rèn)識(shí)，最終使的課堂教學(xué)效果不理想。因此，筆者認(rèn)為為了加深學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的理解與認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展歷史課外活動(dòng)課，來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也有效提高課堂教學(xué)效果。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀故宮，并向?qū)W生講解故宮不僅使我國世界文化遺產(chǎn)，同時(shí)也代表著我國國家當(dāng)時(shí)的主流文化，使學(xué)生感受到歷史遺物的宏偉偉大，進(jìn)而加深學(xué)生對故宮古建筑價(jià)值的認(rèn)識(shí)。綜上所述，在教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生更好的理解與認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土歷史資源的含義，教師應(yīng)為學(xué)生開展一定的歷史課外活動(dòng)課，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺物等具有歷史性質(zhì)的文化遺址，進(jìn)而使加深學(xué)生對其理解與認(rèn)識(shí)度，最終提高學(xué)生整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

四、開展歷史人物事跡典故，傳承愛國主義精神

在高中歷史教學(xué)過程中，除了開展穿插式教學(xué)模式、專題教學(xué)講座、歷史活動(dòng)活動(dòng)課來提高課堂教學(xué)效果之外，還應(yīng)開展歷史人物事跡典故，通過有效的引入相關(guān)歷史人物事跡，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)的英雄人物與英雄豪杰，進(jìn)而使學(xué)生對鄉(xiāng)土資源更加了解與掌握。然而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往沒有意識(shí)到講解愛國精神對學(xué)生學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要性，而這種忽視也使得學(xué)生自身的愛國情懷意識(shí)普遍偏低，進(jìn)而使其很難領(lǐng)悟到我國歷史上那些英雄豪杰的壯志胸懷，最終也是的課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的最佳理想狀態(tài)[3]。因此，筆者認(rèn)為為了使我國愛國主義精神得到有效的傳承，教師應(yīng)在班級開展歷史人物事跡典故，并利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生播放相關(guān)愛國主義與抗戰(zhàn)時(shí)期的短片，學(xué)生通過短片可以直觀的感受到抗戰(zhàn)時(shí)期的激烈場景，進(jìn)而在學(xué)生視覺與心靈上產(chǎn)生一定的觸動(dòng)作用，進(jìn)一步使其感受到面對外敵入侵，各個(gè)英雄豪杰為了保衛(wèi)國家不惜犧牲自我的愛國主義精神，使學(xué)生對其產(chǎn)生敬畏與崇拜心理，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的最理想狀態(tài)，最終使愛國主義精神得到有效的傳承與發(fā)揚(yáng)。

結(jié)語：

綜上所述，鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)也有效提高課堂教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在開展高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展穿插式教學(xué)模式、專題教學(xué)講座、歷史活動(dòng)活動(dòng)課以及歷史人物事跡典故，進(jìn)而有效提高學(xué)生整體素質(zhì)。