□江蘇省蘇州市太平中心幼兒園 周嬌嬌

一、帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，發(fā)掘種植園的多元教育功能

（一）讓種植園成為幼兒接觸大自然的窗口

從教室到種植園，幼兒能夠獲得截然不同的活動體驗，種植園所營造的生態(tài)化活動空間，能夠使幼兒產(chǎn)生自然浸潤感，在充滿生機的環(huán)境下轉(zhuǎn)觸到平時看不到的植物和小動物，這些對于幼兒來說都是前所未有的體驗。在種植園活動中，幼兒能夠放松身心，以更積極主動的態(tài)度參與到各項活動中。種植園以特有的資源結(jié)構(gòu)，成為幼兒接觸大自然的窗口，這也是當前幼兒園教育中珍貴的生態(tài)資源。

（二）發(fā)掘種植園的多元教育功能

教師要充分發(fā)掘種植園的教育功能，尤其是在區(qū)域活動中所具備的拓展性功能。如種植園可以開辟“植物角”，作為開展幼兒科學(xué)活動的區(qū)域資源；在種植園中觀察植物的生長過程，有利于培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)。為植物澆水、捉蟲，則有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力和責(zé)任感；以植物園為素材開展美術(shù)、手工活動，有利于培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力；在植物園管理、建設(shè)中，幼兒的參與過程也是培養(yǎng)幼兒合作能力、人際協(xié)調(diào)能力的重要途徑；而植物園中不同的植物名稱、生長特點、色彩形態(tài)等，也成為培養(yǎng)幼兒語言表達能力的好素材……小小植物園蘊藏著如此豐富的教育價值，因此教師需要深入發(fā)掘，充分利用，以此提高植物園資源的教育應(yīng)用價值。

二、勤觀察，善發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)幼兒的觀察能力

種植園內(nèi)不同植物都有自己的生長特點，通過植物觀察有利于培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力。例如“小豆寶寶長大了”活動，就是幼兒觀察一粒黃豆種子發(fā)芽的過程，從種植到發(fā)芽，再到找出葉子，這個過程中幼兒每天會記錄種子的變化情況，雖然幼兒不具備完善的文字表達能力，但是通過口頭語言表達、繪畫等形式，同樣能夠使幼兒對種子發(fā)芽的過程有深入了解，尤其是通過持續(xù)觀察，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)植物成長的細微變化，這一點對于培養(yǎng)幼兒的觀察能力有積極的促進作用。

（二）在種植園活動中培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)力

發(fā)現(xiàn)力是創(chuàng)造力的一種，在種植園活動中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)力，從既有事物觀察轉(zhuǎn)變到新事物的發(fā)現(xiàn)，這一過程有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和突破意識。例如在“小角落大發(fā)現(xiàn)”活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察種植園內(nèi)除了各種植物，還有其他哪些生物。在教師的啟發(fā)下，幼兒發(fā)現(xiàn)了種植園中有小螞蟻、蝴蝶、蚯蚓、飛蟲等，這些新的發(fā)現(xiàn)會讓幼兒興奮而有成就感，同時也會充分激發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)活力，促進幼兒創(chuàng)新意識、探索意識的培養(yǎng)。

三、巧引導(dǎo)，懂合作，培養(yǎng)幼兒的溝通合作能力

（一）教師巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在種植園活動中，教師要善于引導(dǎo)，注重幼兒合作能力的培養(yǎng)，依托種植園特有的資源優(yōu)勢設(shè)計合作式游戲活動，以此提高師幼之間、幼兒之間的互動性。例如在“花寶寶喝水”活動中，教師可以將幼兒分成3人一組，分別負責(zé)給不同的植物澆水，三名幼兒各自負責(zé)不同任務(wù)：打水、澆水、清潔植物葉面。不同的活動分工需要幼兒相互配合才能完成，無形之中提高了幼兒的合作能力。

（二）合作設(shè)計，提高幼兒的參與層次

種植園為幼兒戶外區(qū)域活動的開展提供了新的場所，在這樣的活動環(huán)境下，教師要進一步拓展幼兒的活動參與層次，改變以往幼兒被動參與活動、被動完成活動任務(wù)的弊端，而是充分發(fā)揮幼兒的教育主體性，通過合作設(shè)計提高種植園活動能效，幼兒不但是活動的參與者，更能成為活動的設(shè)計者和評價者，教育角色的轉(zhuǎn)變有利于提高幼兒的活動價值。例如在“小豆苗搬家”活動中，幼兒需要將小豆苗從育苗盤移栽到土地上，教師可以讓幼兒自主設(shè)計移栽過程，自主排列移栽次序，教師只要保證幼兒操作安全、正確即可。這些都有利于提高幼兒的參與層次，促進幼兒合作力和創(chuàng)造力的提高。

四、將種植園作為幼兒德育的平臺

（一）培養(yǎng)幼兒勤勞樸實的健康個性

在種植園活動中，幼兒需要通過勞動完成相應(yīng)的活動任務(wù)，如為植物澆水、拔草、施肥等，在這一過程中，幼兒能夠體會到勞動的辛苦，從而更珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。教師對幼兒的勞動給予肯定和贊許，幼兒從中認識到“勞動光榮”的道理，這也是培養(yǎng)幼兒正確價值觀的出發(fā)點。

（二）培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神

孩子是家庭的“小太陽”，尤其是物質(zhì)生活條件提高之后，家長對幼兒可謂有求必應(yīng)、盡可能為孩子提供更好的物質(zhì)生活環(huán)境，這也造成不少孩子嬌生慣養(yǎng)，自我中心，缺少吃苦耐勞精神和抗挫折能力?；诖耍诜N植園活動中教師要注重幼兒健康心理的培養(yǎng)，通過不同形式的活動提高幼兒的抗壓、抗挫折能力。例如在“搭花架”活動中，幼兒在教師幫助下，需要把塑料管、繩子捆在一起成為花架，從材料投放到操作完畢再到安裝，都需要幼兒全程參與，這一過程不但考驗幼兒的體力和耐性，同時幼兒吃苦耐勞精神的重要體現(xiàn)，在這樣的活動中，幼兒相互協(xié)調(diào)、互相幫助，共同完成任務(wù)，對于幼兒來說，可以說完成了從心靈到體能的洗禮，有助于幼兒吃苦耐勞的精神的養(yǎng)成。

五、種植園活動中教師需要注意的問題

在種植園活動中，教師必須注意安全問題，消除環(huán)境安全隱患，保證幼兒活動成效。教師要給予幼兒充分的活動空間，同時也要認真觀察、實施介入，以保證活動順利進行。在活動過程中，教師要注意維持秩序，因為戶外活動空間局限性較小，因此教師的監(jiān)督管理難度更高、責(zé)任更大。這些都需要教師在種植園活動中提起重視，注重安全、衛(wèi)生、秩序三大要素，促進種植園活動的順利開展，保證活動能效不受影響。

綜上所述，走出課堂，讓快樂在種植園里綻放，通過種植園活動的開展，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒的實踐活動能力。教師要充分發(fā)掘種植園資源優(yōu)勢，密切結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計更多有趣有益的戶外活動，讓幼兒在陽光下成長，在種植園中收獲快樂、增長智慧，促進幼兒健康成長。