□江蘇省淮安市建淮鄉(xiāng)中心小學(xué) 王洪兵

“微課”是新課程改革過程中所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式，隨著新課程改革的逐漸深入，微課也在課堂教學(xué)的應(yīng)用中占有了一席之地，其對于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有著積極的推動作用。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢介紹

微課，顧名思義，就是微型的課程，是將學(xué)科知識點組織成為一個短小的細(xì)致講解視頻資源，其中包含了課堂上所能涉及的授課、練習(xí)、評價、反思等多重環(huán)節(jié)，并且能夠為學(xué)生營造一個自由、寬松、開放、可移動、可存儲、可快進(jìn)、可暫停等的動態(tài)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）微課能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的語文知識大多是事實性和概念性的，相對于幼兒園的學(xué)習(xí)來說，有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以很多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)之后就會感覺不適應(yīng)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降。針對這一點，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生入學(xué)的銜接和心理認(rèn)知的規(guī)律，選擇趣味性比較強的教學(xué)內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課相對于課堂教學(xué)來說，一方面，短小、有趣而且更加富有情境性，能有效點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在更加輕松自主的氛圍中學(xué)習(xí)，效率更高。

（二）微課能夠有效幫助學(xué)生提高自學(xué)能力

微課是新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式之一，它充分體現(xiàn)了“以生為本”的核心教育理念，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，教師進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，整個過程中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都能達(dá)到一個相對平衡的狀態(tài)，學(xué)生擺脫了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有更多的主動權(quán)。利用微課，學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，得到自學(xué)能力的有效提升。

（三）微課能幫助學(xué)生有效攻克教學(xué)重難點

毫不夸張地說，微課就是為了重難點而生的。微課制作的主要目的就是要就課堂教學(xué)中的某一個重點，或者難點進(jìn)行細(xì)致，重點的講解，并錄成內(nèi)容簡短，主題突出的視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。就比如小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字屬于教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教師就可以利用微課的形式，將識字教學(xué)帶入生活中，圍繞生活中的常用物品或者事實進(jìn)行講解，也可以圍繞具體的實物進(jìn)行實踐操作。此外，教師應(yīng)該賦予每一節(jié)微課一個不一樣的主題，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能常有常新，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（四）微課能夠有效幫助學(xué)生課外知識

課堂40分鐘是非常有限的，即便是一冊語文課本，能夠容納的知識內(nèi)容也非常有限，所以現(xiàn)在很多教師都很注重課外的補充和延伸，希望能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些課本之外的內(nèi)容和知識，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展綜合素養(yǎng)。然后通常情況下教師留下的閱讀任務(wù)經(jīng)常會忽視，效果很差。然而微課則不一樣，一方面，它作為一種視頻形式，既有活潑的動畫，又有舒緩的音樂，更符合學(xué)生的興趣，也更能吸引學(xué)生的“眼球”，能夠幫助學(xué)生更好地接觸課外知識；另一方面，微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，變單一被動為積極主動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

新課程改革已經(jīng)實施有一段時間了，微課也在教學(xué)中廣泛開展起來，但是由于各種教學(xué)因素的影響，不僅微課的教學(xué)優(yōu)勢并沒有在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，效果平平。對于當(dāng)前我教學(xué)的班級來說，存在以下問題：

（一）教師對于微課的實質(zhì)了解不透

為了了解微課的實用情況，我詢問了學(xué)校以及周邊學(xué)校的教師，我發(fā)現(xiàn)，很多教師對于微課的類型和特征都了解甚少，部分教師認(rèn)識中的微課就是濃縮的課堂教學(xué)視頻，還有些教師甚至平常用到微課卻不自知。

（二）教師對于微課的應(yīng)用時間不對

正因為教師對于微課的認(rèn)識不足，所以在課堂的應(yīng)用中也會出現(xiàn)問題。比如大部分的教師僅僅把微課當(dāng)成課堂教學(xué)的一個“彩蛋”，把它套入日常的傳授式教學(xué)中，用來活躍氛圍，而并不能在課前、課后等階段巧妙利用微課，這樣不僅不能有效發(fā)揮微課的實質(zhì)作用，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）教師對于微課的應(yīng)用態(tài)度不妥

相對于高年級來說，低年級教師使用微課的心態(tài)會略好一些。低年級學(xué)生學(xué)業(yè)不那么繁重，時間也相對充裕，教師也會想著新奇的辦法教學(xué)。然而隨著年級的攀升，學(xué)生學(xué)業(yè)和教師的工作逐漸增加，很多教師就會對微課有抵觸心理，認(rèn)為自己平日傳授式的教學(xué)方法也能培養(yǎng)出高分的學(xué)生，再加上微課的應(yīng)用并沒有顯現(xiàn)出高效的結(jié)果，所以大部分教師都不愿意增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中高效應(yīng)用的策略探索

為什么微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中會存在這么多的問題呢？我認(rèn)為主要是三方面的原因：其一，應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師思想陳舊，不愿改變；其二，學(xué)校缺乏新科技的培訓(xùn)機會，教師對于信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用的意識淡??；其三，教師缺乏走出去學(xué)習(xí)的機會，對于優(yōu)秀的微課資源知之甚少，自己制作又負(fù)擔(dān)太重，缺乏精力。針對以上問題，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手改善：1.由于優(yōu)秀微課資源的缺乏，建立微課資源共享和應(yīng)用的平臺十分重要；2.小學(xué)語文教師在制作微課時，更需要注重微課資源的選擇和應(yīng)用；3.教師應(yīng)時刻關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)并能應(yīng)用于自己的教學(xué)中；4.教育主管等相關(guān)部門應(yīng)采取措施及時給予教師微課方面的培訓(xùn)，組織開展區(qū)域性和學(xué)校的微課應(yīng)用模式、策略、機制的實驗和研究。

四、結(jié)語

我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要結(jié)合實際優(yōu)化教學(xué)的模式，應(yīng)對教學(xué)過程中的資源充分利用，重視理論和實踐的結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能最大化發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。