王桂芝

（河北省承德市圍場(chǎng)縣腰站學(xué)區(qū)中心校，河北 承德 068450）

在信息化時(shí)代發(fā)展背景下，許多先進(jìn)科技不斷開發(fā)，并被廣泛地應(yīng)用在人類學(xué)習(xí)與生活中的各個(gè)方面。微課作為一種新型教學(xué)手段，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。對(duì)于微課而言，其自身具有短小精悍的特點(diǎn)，主要以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，操作簡(jiǎn)便，可以直觀地反映出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是一種有效的教學(xué)方式。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地將微課與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，凸顯教學(xué)效果。

一、微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲

在以往的課堂中，教師只是要求學(xué)生閱讀教材或者查閱輔導(dǎo)書，顯得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲望，不能全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。利用微課，教師可以采用視頻的手段將教學(xué)內(nèi)容介紹給學(xué)生，繪聲繪色地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

在信息時(shí)代視角下，電腦和手機(jī)被引進(jìn)諸多家庭中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，既能夠提前預(yù)習(xí)，又能夠獲取新知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以借助微課深入研究難度較大的習(xí)題，擴(kuò)展自身知識(shí)視野；如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，可以借助微課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固與復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)與技能，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與微課的有機(jī)結(jié)合方式

（一）借助微課，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以借助微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)全面了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的事物，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集一些含有長(zhǎng)方形與正方形的物體，將其以微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，教師問(wèn)：這些是什么物體，由哪些圖形組成？圖形的邊與角之間有什么關(guān)系？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出長(zhǎng)方形與正方形的概念，為學(xué)生全面認(rèn)知長(zhǎng)方形與正方形奠定基礎(chǔ)。最后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組形式討論長(zhǎng)方形與正方形的特征，并播放微課視頻，進(jìn)一步向?qū)W生講解長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)[2]。

（二）借助微課，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因小學(xué)生興趣愛好與行為習(xí)慣存在差異，所以在對(duì)事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力方面有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)盡量選取學(xué)生易于接受的事物，引出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，縮小學(xué)生之間存在的差異性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知，將較為抽象的可能性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟知的內(nèi)容。教師向?qū)W生播放課件，使學(xué)生直觀地觀察到視頻中學(xué)生投擲硬幣的過(guò)程，向?qū)W生提問(wèn)：投擲一枚硬幣，可以有幾種不同的結(jié)果，硬幣落地時(shí)，我們能看到哪個(gè)圖案？由此引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生自主探究投擲硬幣的結(jié)果，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)可能性知識(shí)，理解可能性存在的含義。

（三）借助微課，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

微課是在某一知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)整合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一種教學(xué)手段。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，借助微課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)與猜想，進(jìn)而高效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)利用微課，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶，促使學(xué)生不斷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量[3]。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“圓柱與圓錐”時(shí)，因圓柱與圓錐為比較抽象的物體，所以教師可以借助微課向?qū)W生展示圓柱與圓錐，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，假設(shè)圓柱的某一個(gè)面發(fā)生變化，是否能形成其他的物體，或者轉(zhuǎn)變?yōu)閳A錐。激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生靈活轉(zhuǎn)動(dòng)思維，在腦海中構(gòu)建出圓柱與圓錐的圖形，結(jié)合微課中對(duì)圓柱與圓錐的描述，提高學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐的了解與記憶，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

綜上所述，將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合具有十分重要的意義與價(jià)值，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)認(rèn)真分析微課的優(yōu)勢(shì)與作用，制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案，合理地把微課與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。