韓國(guó)姣

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗葦蓮蘇學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028300）

一、教學(xué)環(huán)境生活化

對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境主要指的是教室。通過(guò)分析我們可以知道，教學(xué)環(huán)境在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中最為主要的功能就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在這個(gè)空間中對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，并與周圍的同學(xué)進(jìn)行比較，更有甚者是將學(xué)習(xí)空間當(dāng)成彼此之間競(jìng)爭(zhēng)的重要空間。學(xué)生在這個(gè)空間能夠感受到知識(shí)的傳輸與同學(xué)之間彼此學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，但唯獨(dú)感受不到孩童時(shí)代的樂(lè)趣以及溫馨情感。這些方面的缺失，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂的恐懼或者排斥，從而影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，將教學(xué)環(huán)境生活化，有利于讓學(xué)生之間的溝通和交流得到增強(qiáng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和生活體驗(yàn)?zāi)芰?，與此同時(shí)還可以增加同學(xué)之間的粘合性，相互學(xué)習(xí)。創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，我們可以在語(yǔ)文課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，并變動(dòng)桌椅的位置，讓學(xué)生圍坐，方便面對(duì)面交流，增強(qiáng)整體性。學(xué)生坐在一起可以拉近彼此之間的距離，并通過(guò)交流集思廣益，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以在教室內(nèi)張貼生活化的畫(huà)報(bào)，根據(jù)本堂課的課堂內(nèi)容，整理相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，制作小蝌蚪的成長(zhǎng)圖片，并將課文中出現(xiàn)的其他動(dòng)物的圖片進(jìn)行整理，讓學(xué)生不僅可以對(duì)青蛙各個(gè)生長(zhǎng)階段的形態(tài)進(jìn)行了解，還可以發(fā)現(xiàn)其他動(dòng)物與青蛙的相似之處，無(wú)形之中拉近了學(xué)生與生活中其他事物的距離，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，消除語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的抽象感，也為學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。

二、師生關(guān)系生活化

教師不僅僅是學(xué)生課本知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者。教師與學(xué)生除了課堂上的聯(lián)系之外，在生活中也應(yīng)該具有深厚的情感聯(lián)系。將教師與學(xué)生之間的關(guān)系建立在生活化上，是實(shí)施生活化語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在這個(gè)過(guò)程中，必須將自己與學(xué)生放在同一位置，而非以一種“居高臨下”的姿態(tài)與學(xué)生相處。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于教師的態(tài)度十分敏感，同時(shí)由于這個(gè)階段的學(xué)生年齡比較小，孩童的天性就是喜歡與平和的人親近，教師將自己放在與學(xué)生同一水平上相處，能夠拉近學(xué)生與教師的距離。教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的其他表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，如喜歡閱讀什么書(shū)籍，喜歡哪部動(dòng)畫(huà)片里面的人物，為什么會(huì)喜歡它們等等。了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以制造師生的共同話題，將學(xué)生感興趣的話題自然融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍，以及觀看卡通片的時(shí)候，也能夠自然的將其與語(yǔ)文相結(jié)合，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，挖掘到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

三、教學(xué)課堂生活化

課堂作為教學(xué)的主要陣地，加強(qiáng)教學(xué)課堂的生活化能夠讓語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行重建。因此，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，需要對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)系，搭建生活與課文之間的橋梁。小學(xué)階段的語(yǔ)文課文與生活之間的聯(lián)系是比較強(qiáng)的，但是由于小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，并不能將其中的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行很好的發(fā)現(xiàn)。因此需要教師在課堂上，對(duì)文中內(nèi)容的生活關(guān)聯(lián)進(jìn)行解析，讓學(xué)生對(duì)此中體現(xiàn)的生活現(xiàn)象進(jìn)行理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，更加全面的認(rèn)識(shí)生活。如學(xué)習(xí)“春暖花開(kāi)”這一成語(yǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白這一成語(yǔ)的生活現(xiàn)象。首先讓學(xué)生列舉夏天、秋天、冬天這個(gè)幾個(gè)季節(jié)會(huì)盛開(kāi)哪些花，待學(xué)生說(shuō)完之后，才讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些花會(huì)在春天盛開(kāi)。如此一來(lái)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的花都在春天盛開(kāi)，教師這時(shí)候就應(yīng)該將春天與夏天、秋天、冬天的氣溫、氣候等為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白為什么在春天盛開(kāi)的花兒比夏天、秋、冬三個(gè)季節(jié)都要多，為什么播種的季節(jié)在春天。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠比較清楚的意識(shí)到氣候?qū)θf(wàn)物生長(zhǎng)的重要性，也更加能對(duì)這一成語(yǔ)所蘊(yùn)含的生活現(xiàn)象進(jìn)行理解。通過(guò)此類引導(dǎo)，學(xué)生在遇到其他相似的詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的時(shí)候，都會(huì)進(jìn)行發(fā)散性的思考，主動(dòng)將語(yǔ)文與生活進(jìn)行聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，將語(yǔ)文教學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系，才能消除語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的抽象感，語(yǔ)文教學(xué)生活化實(shí)踐有在拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間距離的同時(shí)，也能在一定程度上消除學(xué)生對(duì)生活中現(xiàn)象存在的理解障礙，讓語(yǔ)文與生活之間的雙箭頭暢行無(wú)礙。生活化的語(yǔ)文教學(xué)，必將讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。