劉翠

（內(nèi)蒙古包頭市第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014040）

小組合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)性學(xué)科、發(fā)散性學(xué)科中均取得了相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)成果，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，數(shù)學(xué)課程由于具有較強(qiáng)的邏輯性，在小組合作學(xué)習(xí)中能夠有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用半歲的是問(wèn)題的滋生，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效率，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，有必要分析小組合作學(xué)習(xí)中現(xiàn)存的典型問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以便使小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概述和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）概述

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下比較流行的一種教學(xué)組織形式，也是一種重要的合作學(xué)習(xí)的方式，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，先獨(dú)自進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，把在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作出標(biāo)注，把自己無(wú)法解決的難題放到小組中和其他成員進(jìn)行交流討論，并將小組討論結(jié)果在正式課堂中進(jìn)行驗(yàn)證，最終將問(wèn)題解決。小組中的每個(gè)成員都有明確的分工，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高表達(dá)能力[1]。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)也經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的發(fā)展，主要作為一種簡(jiǎn)單化的教學(xué)方式來(lái)使用，雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，但是目前這種教學(xué)組織形式還不夠完善，小組各成員之間的分工也不夠明確，學(xué)生之間也普遍缺乏合作意識(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致很多問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以就目前情況來(lái)看，還需要建立完善的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，來(lái)保證合作學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)生在開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）沒(méi)有合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然中學(xué)數(shù)學(xué)的任課教師在教學(xué)過(guò)程中普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但卻沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)榇蟛糠值睦蠋煻际前凑諏W(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分組的，那么面對(duì)難易程度相同的課題，對(duì)各個(gè)小組來(lái)說(shuō)是沒(méi)有具體衡量的標(biāo)準(zhǔn)的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式形同虛設(shè)。

（二）小組成員之間普遍缺乏合作意識(shí)

由上述可知，如果分組不夠合理，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)展小組合作的最初目的是促進(jìn)師生間的交流協(xié)作，在小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間普遍缺乏合作意識(shí)，基礎(chǔ)本身比較薄弱的學(xué)生更不可愿意主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，達(dá)不到小組成員之間共同進(jìn)步的目標(biāo)，失去了小組合作學(xué)習(xí)原本的意義[2]。

（三）沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體作用

要想運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式展開(kāi)有效的課堂教學(xué)，并收到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，老師是以一個(gè)指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，在學(xué)生遇到小組解決不了的難題時(shí)，老師要及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是作為一個(gè)“旁觀者”，任由學(xué)生去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循生本理念的同時(shí)，也要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

三、針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中所存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)兼具科學(xué)性和合理性的中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組

在分配小組成員時(shí)，應(yīng)該按照科學(xué)合理的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力均衡的進(jìn)行分配，盡可能的照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，避免有的小組比較強(qiáng)，有的小組比較差的情況出現(xiàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與小組成員進(jìn)行交流合作，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外還要不斷建立完善的小組學(xué)習(xí)機(jī)制，有助于維持良好的課堂紀(jì)律[3]。

（二）培養(yǎng)小組成員間的相互協(xié)作意識(shí)

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把遇到的難題標(biāo)注出來(lái)，然后把這些難題與小組成員進(jìn)行交流討論，想出解決問(wèn)題的具體方案，最后留出大概10分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂模擬演練，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上展示他們自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)了解其他小組的解決方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)小組成員之間在學(xué)習(xí)方面的協(xié)作，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）要積極的關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要密切關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、能力素質(zhì)等方面都要有基本的了解，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生的人格養(yǎng)成，培養(yǎng)現(xiàn)代化的社會(huì)主義青年接班人。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師不要過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，大膽的提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)到的知識(shí)比較深刻，在互相幫助中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育提倡合作探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種比較科學(xué)的教學(xué)組織形式，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，但這種教學(xué)方式還不夠成熟，在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，中學(xué)的教師們要積極的去面對(duì)這些問(wèn)題，從不同的角度分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，針對(duì)具體的問(wèn)題找出相對(duì)應(yīng)的解決方案，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式。