孫廣軍

（河北省隆化縣張三營中學(xué)，河北 隆化 068156）

科技在發(fā)展，我們的教學(xué)模式也應(yīng)與時俱進(jìn)，緊追科技的潮流，適應(yīng)時代需要。以往的填鴨式教學(xué)已經(jīng)落伍，現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)模式在發(fā)展，我們要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生之間的小組合作，在合作中激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，在增強(qiáng)學(xué)生之間合作交流的同時，培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，融入合作

對于學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，首先需要從教師方面調(diào)整，作為老師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，要讓學(xué)生多發(fā)言，老師少發(fā)言，作為老師，需要擔(dān)任3個角色，需要成為學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，參與者。作為教師，不僅需要站在老師的角度看問題，更需要與學(xué)生站在同一立場同一個平臺去想問題，設(shè)計合適的教學(xué)方案，作為老師，每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，在顧慮學(xué)生問題之后，根據(jù)自己的風(fēng)格，還有自己的學(xué)生設(shè)計出可以讓學(xué)生去深入探究的情景問題。把學(xué)生放在首位，充分利用師生合作，生生合作的合作模式應(yīng)用在日常的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在興趣、探究和競爭的過程中學(xué)到知識，更進(jìn)一步挖掘自身的潛力。

二、深入研究教材的內(nèi)容

每一種教學(xué)方法的運用都必須依托于具體的學(xué)科特點以及教學(xué)內(nèi)容，只有在深入研究和分析教材，理解教學(xué)的內(nèi)容，把教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)方法的效用，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)也是同樣的道理，也應(yīng)該遵循同樣的原則。對于初中物理教學(xué)而言，開展合作學(xué)習(xí)必須要做到具體問題具體分析。教師通過深入研究教材內(nèi)容，掌握各個章節(jié)的特點，明確哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要，哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要。對于不需要開展合作學(xué)習(xí)的章節(jié)，就果斷地把它從合作學(xué)習(xí)的議程中刪除，采取更適合、更有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對于需要開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就應(yīng)該提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，找到進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的切入點，合理地安排教學(xué)活動，并對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行必要的掌控和引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)能夠真正起到應(yīng)有的作用。因此，初中物理合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)該以教材為本，不能脫離具體教材的內(nèi)容，離開了教材談合作學(xué)習(xí)，就會陷入到形式主義的陷阱當(dāng)中。

三、在提高教學(xué)有效性的前提下開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)之所以會成為新課標(biāo)要求下初中物理教學(xué)提倡的教學(xué)方法，主要是因為它確實存在著提高教學(xué)有效性，提升學(xué)生物理素養(yǎng)和物理學(xué)習(xí)能力的潛在優(yōu)勢。這個優(yōu)勢是以往在傳統(tǒng)教育影響下，采用的教學(xué)方法所達(dá)不到的，合作學(xué)習(xí)的流行本身就是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷，改善傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，效率低下，教學(xué)效果差的教學(xué)現(xiàn)狀。但是任何教學(xué)方法都有其優(yōu)點，也不可避免地會存在缺陷，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也不會例外。因此合作學(xué)習(xí)能不能真正地發(fā)揮效用，就必須在教學(xué)的過程中堅持有效性教學(xué)的原則，以教學(xué)效果的好壞為準(zhǔn)繩，合理地進(jìn)行設(shè)計，讓其在具體的實施過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。比如在《探究簡單電路》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，如果要開展合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該僅僅圍繞學(xué)生能不能更好地掌握有關(guān)電路的相關(guān)知識，能否掌握電路的組成和連接方式，能不能掌握電路的并聯(lián)、串聯(lián)等物理知識為出發(fā)點，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)結(jié)束之后及時進(jìn)行總結(jié)，看通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不是真的有了顯著的提升。通過及時的反思和評價促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的不斷完善。

四、采用有效的合作學(xué)習(xí)模式

（一）進(jìn)行合理的分組

合作學(xué)習(xí)涉及到學(xué)生之間的交流和合作，改變了原本課堂上每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨自思考、單獨學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，分組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)中最有效的一種方式。但是分組并不是盲目、隨意的分組，而應(yīng)該遵循著一定的原則，把學(xué)生進(jìn)行有效的組合。在分組的過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個性差異等各方面的因素，采用最優(yōu)的組合方式。通過合理化、科學(xué)化的分組使學(xué)生在合作學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，最大限度地發(fā)揮分組的作用。比如，在《滑輪和滑輪組》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，如果要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么教師就應(yīng)該進(jìn)行合理的分組。由于在合作學(xué)習(xí)的時候可能會涉及到動手實踐的部分，所以在分組中教師首先就應(yīng)該考慮到學(xué)生的動手能力，在組員的配置當(dāng)中要避免把所有動手能力差的和動手能力強(qiáng)的全部分在一個組里。而應(yīng)該在每個組中合理配置動手能力強(qiáng)和動手能力差的學(xué)生的比例，這樣才不至于會出現(xiàn)有些組中由于所有的組員都沒有動手能力，導(dǎo)致這個小組的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的更多是一個引導(dǎo)者的角色，教師的有效引導(dǎo)能夠及時糾正學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的偏差，使合作學(xué)習(xí)不至于偏離正確的軌道。同時，合作學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以完全消除教師在學(xué)習(xí)中解惑答疑的作用。學(xué)生和教師之間始終存在著知識水平上的差異，如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到了無法自行解決的疑難，教師就要及時站出來進(jìn)行指導(dǎo)，這樣合作學(xué)習(xí)才能繼續(xù)進(jìn)行下去?？梢哉f教師的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的指路明燈。

（三）及時進(jìn)行教學(xué)反思

在合作學(xué)習(xí)過程完成之后，及時的教學(xué)反思能夠讓教師第一時間了解教學(xué)活動的成效，總結(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的得失和成敗。進(jìn)而找到問題的所在，去尋求改進(jìn)的方法，為下一次合作學(xué)習(xí)的開展提供經(jīng)驗的指導(dǎo)，教學(xué)反思是提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

總之，合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)方法，需要在實施的過程中進(jìn)行充分的考慮。合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮作用，能否提高教學(xué)效果，還是要看教師在實施的過程中能不能找到這種教學(xué)方法與物理教學(xué)的結(jié)合點。如果想改變目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，新型的教學(xué)模式已是初中物理教學(xué)采取的必要方法。通過幾年的課堂實踐研究，在教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)，取得了非常好的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基石，也證明了這一教學(xué)模式的可行性和可發(fā)展性。