□甘肅省甘谷縣八里灣小學 謝緒剛

一、尊重小學生的身心發(fā)展規(guī)律展開音樂教學

“以人為本”的觀念認為，小學生正處于發(fā)展階段，無論身體素質還是心理狀態(tài)都未發(fā)展成熟。在音樂教學中，教師要從兩方面加以把握，一是小學生的身心發(fā)展有著自身獨特的規(guī)律，二是小學生的發(fā)展有著巨大的潛能。在教學中，也需要從這兩點出發(fā)。一來，小學生的年齡跨度比較大，不同階段的學生對音樂的理解能力、鑒賞能力、學習能力以及音樂品味都有著很大的差別。比如低年級小學生更喜歡節(jié)奏活潑、輕快的音樂，高年級學生已經(jīng)能夠體驗音樂中的情感和思想并且接觸的音樂形式更多，音樂品味也更加多樣化。針對低年級小學生，教師在講解音樂知識時要使用通俗、簡單的語言，使用PPT、錄音等內(nèi)容也要更加直接，確保讓學生能夠直接理解、看懂。針對高年級學生，教師可以適當使用一些專業(yè)的音樂術語，提高課堂的專業(yè)性；二來，教師要看到每一個學生在音樂方面的發(fā)展?jié)撃埽膭顚W生通過體驗、模仿等方式學習音樂，讓學生感受音樂的樂趣。比如對于學習效果不是很好的學生，教師也要做到尊重學生，多贊美學生，讓學生能夠對音樂形成正面的、積極的印象。

二、根據(jù)小學生的獨特性實施因材施教的教學方法

小學生無論是在知識水平、學習能力或者是情感態(tài)度等方面都存在明顯的差異性，每一個學生都有獨特的個性。所以音樂教師要對小學生展開因材施教。在音樂教學的一開始，教師可以使用多媒體播放視頻或音樂，讓學生通過體驗音樂獲得感受。如果學生沒有很好的音樂基礎，教師可以多放幾遍，讓學生逐字逐句地感受、聆聽，鼓勵學生進行演唱模仿。對于更有音樂天賦，并且接受過系統(tǒng)音樂學習的學生，教師可以鼓勵他們進行多元化的音樂表演、重新創(chuàng)作等，讓學生深入地探索音樂的樂趣。比如在學習《洋娃娃和小熊跳舞》一課時，教師根據(jù)學生的音樂能力和興趣愛好將學生分成了不同的小組，他們分別負責合唱歌曲、扮演洋娃娃和小熊舞蹈、使用樂器演奏歌曲，最終呈現(xiàn)出了良好的表演效果，既很好地實現(xiàn)了音樂教學的目標，也充分發(fā)揮出了每一個學生的長處，讓他們在音樂課中感受到了樂趣。

三、發(fā)揮小學生的主體地位展開音樂教學

學生是學習過程中的主體，教師要尊重學生的主體地位，在課堂上積極引導學生發(fā)揮出自身的主導性作用。在以往的音樂教學過程中，教師給學生預留出的表演、演唱時間并不多，或者總是固定找?guī)讉€學生進行表演，直接影響了學生學習音樂的主觀能動性。基于“以人為本”的理論，教師要積極創(chuàng)新教學方法，結合音樂課程的特點，創(chuàng)設積極、活潑的音樂課堂氛圍，充分調動每一個學生學習音樂的熱情，通過多種多樣的活動、互動，將音樂課堂還給學生。比如在學習《兩只小象》這首歌時，教師在課堂上和學生進行了一個說謎語的活動“鼻子像鉤子，耳朵像扇子，尾巴像繩子，大腿像柱子?！睂W生很快就猜到了答案，爭先恐后地舉起了手，教師讓同學們一起回答，學生回答“大象”。教師贊揚了學生，并且告訴學生“今天的森林中有一場舞會，有兩只小象要進行一場表演，我們一起去看一看，欣賞一下好不好？”這種活動能夠瞬間激發(fā)出學生的興趣，并且謎語簡單易懂，快速突出了音樂形象，加深了學生的興趣和熱情，在整個過程中，學生都非常積極，學習效果非常好。

四、結語

綜上所述，基于“以人為本”理念的音樂教學要求充分尊重學生的特點，創(chuàng)新教學方法，更好地發(fā)揮出音樂的素質課程作用。