□甘肅省會寧縣第二中學(xué) 張娟

一、高考英語作文的考察背景

（一）綜合能力的考察

英語語言是文化和語言的載體，高考英語作文寫作是綜合能力的反映。通過考察語言讀、寫、聽、講方面的能力，體現(xiàn)對語言的表達(dá)和理解；積累人文素質(zhì)，提升知識素養(yǎng)，能對中外語言和表達(dá)習(xí)慣區(qū)分和解讀。歷年真題主要以信件作為行文考察形式，寫作素材以生活中某一事件作為內(nèi)容，題目中能看出命題者的傾向和關(guān)注點，考察內(nèi)容密切結(jié)合實際生活場景，近幾年英語高考作文命題時以中外文化之間的交流、傳統(tǒng)文化的發(fā)揚等為背景，選取一個場景，考查學(xué)生對語言的運用和表達(dá)能力。

（二）突出生活性

語言學(xué)習(xí)的目的就是運用，解決生活實際問題，語言在生活中只有能夠幫助我們，才能突出它的功用性。高考英語作文歷年命題方向突出了適用性，走向生活，題材大多是學(xué)生熟知的內(nèi)容。以2018年新課標(biāo)全國卷III卷為例：英國朋友來信詢問就讀學(xué)校體育運動的相關(guān)情況，需要回信介紹學(xué)校的體育場館，開設(shè)的主要運動項目和自己喜歡的體育運動。以2018年新課標(biāo)全國卷Ⅱ卷為例：受學(xué)校委托為宣傳欄寫一則關(guān)于“英語天地”的通知，內(nèi)容包括介紹學(xué)校的發(fā)展，明確放映的時間、地點，對短片提出意見。高考英語作文和生活密切聯(lián)系，歷年作文的考察內(nèi)容非常近似，有規(guī)律可循。

（三）文化的傳承性

傳統(tǒng)文化是長期形成的文化形態(tài)，也是中國的文化遺產(chǎn)和瑰寶，更應(yīng)該發(fā)揚光大。以2017年新課標(biāo)全國卷I卷為例：英語高考作文題材是寫信通知英國朋友，明確上課地點，內(nèi)容是學(xué)習(xí)唐詩，課前預(yù)習(xí)唐朝的歷史。以2017年新課標(biāo)全國卷Ⅱ卷為例：寫信邀請外教參觀中國剪紙的藝術(shù)展，通知展覽時間、地點及展覽內(nèi)容。反映出在多元文化思潮的影響下，對于青少年思想發(fā)出不同聲音的現(xiàn)象，加以疏導(dǎo)和呼喚，使青少年能從思想深處，認(rèn)識到民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，并能夠代代相傳，確保文明社會風(fēng)氣的延續(xù)。

（四）文化的交融性

在全球化的背景下，不同意識形態(tài)和文化發(fā)生碰撞、接納、融合。在保持固有文化形態(tài)的前提下，接受包容外來文化，并借鑒其他文化的優(yōu)秀內(nèi)容。各個國家聯(lián)系密切，形成了一個命運共同體，各種意識形態(tài)的文化逐漸入人們的視野。

（五）弘揚傳統(tǒng)文化

呼喚學(xué)生的家國情懷。有國才有家，國家是個體生存和發(fā)展的堅強后盾。青少年時期是價值觀的重要形成期，在思想上要予以引導(dǎo)，使青少年在思想上保持文化的絕對自信。以2018年新課標(biāo)全國卷I卷為例：新西蘭朋友將去朋友家里做客，通過郵件咨詢相關(guān)習(xí)俗，回信內(nèi)容包括到達(dá)的時間、需要準(zhǔn)備的禮品和中國的餐桌禮儀。其中2015年新課標(biāo)全國卷Ⅱ卷題材為：計劃和同學(xué)去敬老院陪老人們過重陽節(jié)，寫信邀請外教一同前往，內(nèi)容包括出發(fā)和返回的時間，陪老人過節(jié)的主要活動是包餃子和表演節(jié)目。英語高考作文命題能體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的重視和呼喚，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保持重視，呼喚、號召青少年繼承發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，保持文化自信。

二、高考英語作文中學(xué)生的常見問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生寫作中單詞錯誤較多，對語言和表達(dá)習(xí)慣把握不準(zhǔn)確，句式簡單，斷句不到位，銜接不自然，甚至?xí)嬲Z言口頭化；對語言的基本要素掌握不足。首先表現(xiàn)為詞匯量的缺乏，中學(xué)英語教材中詞匯有限，學(xué)生能熟練掌握運動的詞匯較少，還因為使用方法不當(dāng)，運用詞匯的時候就會顯得捉襟見肘。知識儲備不足，對歷史背景、人物、時間抑或典故一知半解，在描寫的時候出現(xiàn)常識性的錯誤，不但增加不了說服力和語言美感，只會讓效果大打折扣；在高考限時的情況下，沒有時間打草稿，文章篇幅凌亂，涂改嚴(yán)重，基本功欠缺，平時的積累不足，行文無法一氣呵成，文章也沒有體現(xiàn)出思想性，平淡無奇，大多學(xué)生難以寫出高水平的作文。

（二）英語表達(dá)漢語化，對語法知識不夠了解

由于文化背景的差異，漢語與英語表達(dá)方式不同，學(xué)生用英語表達(dá)不地道，甚至出現(xiàn)漢語式英語。英語行文中對復(fù)雜句式多用從句表達(dá)，學(xué)生難以準(zhǔn)確做到用長句式表達(dá)自己的思想，特別是在構(gòu)思的時候，腦海中全是漢語，動手寫的時候再努力將漢語轉(zhuǎn)化成英語，受母語的影響，學(xué)生對英語寫作的表達(dá)相對欠缺。

在寫作的時候，句式單一，難以用連貫的句子和段落形成行文整體，在語義和語用上也無法做到連貫。受語法知識欠缺的束縛，中學(xué)生在承前啟后的轉(zhuǎn)換上過度不自然，很多表達(dá)都是對詞匯和句子的堆砌，顯得干澀，常會使意思不明確、邏輯有漏洞，語義不順暢，在句與名、段與段之間缺乏合理的聯(lián)系，甚至?xí)霈F(xiàn)整篇文章無法準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生思想的現(xiàn)象。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的制約

寫作在英語教學(xué)中非常重要，教師往往布置英語寫作內(nèi)容，學(xué)生也會完成任務(wù)，但學(xué)生對寫作過程不夠重視，導(dǎo)致在訓(xùn)練中的收獲不大。寫作的結(jié)果無法得到有效的度量，沒有認(rèn)真地修改和點評，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中流于形式，形成了“出工不出力”的現(xiàn)象，寫作水平也沒有得到有效提高。在寫作教學(xué)方法中，無形中形成教師為中心，忽視學(xué)生才是教學(xué)主體的事實。受班級人數(shù)較多的影響，教師也很難做到兼顧到每一個學(xué)生。教師多采用認(rèn)真?zhèn)渲v課，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)有條有理，寫作技巧和范文的講解貫穿始終，學(xué)生則會出現(xiàn)被動模仿的情況，學(xué)生的實際寫作水平?jīng)]有相應(yīng)提高。

三、應(yīng)對高考英語寫作的提高方法

（一）夯實基本功

作文是能力的表現(xiàn)形式，字里行間體現(xiàn)學(xué)生的基本功。學(xué)生平時應(yīng)多積累，多運用，力爭做到學(xué)到的知識內(nèi)化，并能在實際中運用。在平時的閱讀和學(xué)習(xí)范文的過程中，適當(dāng)?shù)芈聛?，別一味地追求成績和做題的準(zhǔn)確率，多關(guān)注作者流暢的表達(dá)方法和習(xí)慣，碰到精美的語句摘錄下來，長此以往，一點一滴地積累終會滴水成河。在學(xué)習(xí)背誦相關(guān)范文的時候，積累起首句、銜接句和從句的表達(dá)，并在寫作的過程中嘗試運用。學(xué)習(xí)范文的表達(dá)習(xí)慣，研究如何使用從句準(zhǔn)確表達(dá)出長句。掌握段落之間的合理過度，學(xué)習(xí)構(gòu)思整篇文章的布局，每一段落要表達(dá)的思想。看似很短的一篇范文，是長期的積累才形成的作品，需要不斷揣摩和學(xué)習(xí)。

（二）擴大閱讀量

高中英語教材內(nèi)容有限，詞匯量也較少，難以滿足學(xué)生的需要。只有在平時多涉獵科技、農(nóng)業(yè)、教育等題材的英語材料，力求讀懂，擴充知識儲備。在平時英語限時訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練內(nèi)容，再抽時間尋找出現(xiàn)錯誤的地方，花時間弄清錯誤的原因，防止錯誤延續(xù)。準(zhǔn)備一個記錄本，將平時題目中出現(xiàn)的生僻單詞查詢再記錄下來，再記憶，這樣就擴大了詞匯量。對于高頻生僻詞匯，將整個句式都記下來，在句式中理解該詞匯的運用。在寫作中，就會解決因詞匯短缺而無法表達(dá)的情況，真正提升寫作能力。

四、結(jié)語

高考英語作文在高考英語中的地位非常重要，而英語寫作又是學(xué)生的短板。高考英語考察學(xué)生的綜合能力，注重傳統(tǒng)文化的同時，提倡文化的融合包容。教師應(yīng)把握高考命題，分析學(xué)生寫作中的常見問題，找準(zhǔn)解決方法，加強學(xué)生的基本功，提高語法水平，擺脫母語的束縛，書寫地道的英語作文；在平時的教學(xué)活動中，改變教學(xué)思路，刻意訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。