□山東省昌樂博聞學(xué)校 田守東

隨著現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，教育水平有了很大的提升。高中數(shù)學(xué)是具有很大難度的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)試教育體制要求下，對學(xué)生要求更高，為了保障所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸形成主觀思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文探究分層次教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、淺析分層次教學(xué)

（一）分層次教學(xué)的意義

分層次教學(xué)的方法是現(xiàn)代教育發(fā)展中一種較為普遍的教學(xué)方式，主要針對學(xué)生群體中學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異大的問題而采用的教學(xué)方式。分層次教學(xué)的方法將學(xué)生或者教學(xué)內(nèi)容劃分不同的層次，針對不同學(xué)生的層次分布，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)生的個(gè)體采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方式，不斷研究和開發(fā)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能獲得適合自己的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分層次教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

分層次教學(xué)的方法具有針對性的實(shí)施各種教學(xué)策略，能有效解決學(xué)生能力差異產(chǎn)生的教學(xué)差距，而且可以將難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，這樣使教學(xué)過程更加人性化，也能使課堂教學(xué)中的學(xué)生擁有更大的主動(dòng)性。分層教學(xué)的方法可以對處在不同層次的學(xué)生進(jìn)行層次專項(xiàng)突破性教學(xué)，保證不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體差異能夠得到彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)潛能得到有效的發(fā)掘，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情，也使教師的教學(xué)工作更加順利，減輕學(xué)生和教師的共同負(fù)擔(dān)；高中數(shù)學(xué)和學(xué)生以往的數(shù)學(xué)教學(xué)層次相比，知識(shí)深度和難易程度都有了很大的提升，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸向邏輯思維和思考拓展能力的培養(yǎng)進(jìn)行拓展和延伸。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生了差異，對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也各不相同。分層次教學(xué)的方式可以給學(xué)生創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)問題，這樣教師在教學(xué)過程中就能更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)或者數(shù)學(xué)知識(shí)分析的過程，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，比如某類函數(shù)學(xué)習(xí)，可以從概念和實(shí)際應(yīng)用的不同層面進(jìn)行針對性教學(xué)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)，不喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、高中數(shù)學(xué)中分層次教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分不同的學(xué)生層次

要實(shí)行分層次的教學(xué)方式，首先要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，當(dāng)然不能以否定學(xué)生觀點(diǎn)和態(tài)度將學(xué)生劃分層次，而是在綜合地考察后，肯定學(xué)生的長處。在此基礎(chǔ)上，制定可行的學(xué)生層次規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，始終要尊重學(xué)生自己的意愿，激勵(lì)學(xué)生敢于訴說和交流自身的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生和教師之間有更多的溝通機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)中，要不斷更新和規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性，及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)任務(wù)安排中，要重視基礎(chǔ)性教學(xué)，以分層次教學(xué)為輔助性教學(xué)手段，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要矛盾，在實(shí)踐過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

例如，《人教B版高中數(shù)學(xué)必修一》第三章“基本初等函數(shù)”，對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，完成章節(jié)性學(xué)習(xí)后，要積極開展師生教學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，教師全面收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過教學(xué)反饋，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)層次，比如概念理解存在問題的部分學(xué)生層次，函數(shù)建模存在問題的學(xué)生群體，根據(jù)這些不同的學(xué)習(xí)層面以及在所有學(xué)生中所占據(jù)的比例，評估數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和側(cè)重點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生解疑答惑，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）規(guī)劃分層教學(xué)的目標(biāo)

分層次教學(xué)除了可以劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次之外，還可以規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)現(xiàn)狀，采用具體問題分析的手段。通過教學(xué)分析，規(guī)劃長期和短期內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)過程中的主要和次要問題，通過劃分出教學(xué)層次和目標(biāo)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加重難點(diǎn)層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)比例。再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將各種次要教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層次和階段性的指導(dǎo)。

（三）分層次引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生思維能力

在當(dāng)前時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不僅是放在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)上，更要分層次引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過程中探究知識(shí)、學(xué)會(huì)自主思考，從而在這樣的學(xué)習(xí)模式里掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師首先要對自己在教學(xué)中的角色進(jìn)行合理定位并且掌控好干預(yù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)，不能對學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)或者是放任不管。接著，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，代入一些生活化的元素展開教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生與知識(shí)之間的共鳴、引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題。

三、結(jié)語

總的來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的方法，能夠有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，分層次的教學(xué)方法針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改善的創(chuàng)新，有利于減輕高中生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)興趣，是值得推行的教學(xué)方式。但是教育需要不斷創(chuàng)新，所以在教學(xué)過程中要不斷堅(jiān)持創(chuàng)新和探討，逐漸提升教學(xué)質(zhì)量。