屈卓

（河北省廊坊市固安縣第一小學(xué)，河北 廊坊 065500）

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中關(guān)于語言技能“讀”的二級目標明確要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按時閱讀的習(xí)慣。要達到這樣的目標，僅靠教材所提供的語篇和材料是不夠的。成功的英語教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課本上，更要借助大量的語言材料和語言實踐，來完善教學(xué)。繪本教學(xué)不失為一種提高小學(xué)生英語閱讀能力的有效方式。

繪本（Picture books），是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至全是圖畫的書籍，是很好的教學(xué)輔助材料。繪本教學(xué)就是通過閱讀繪本，幫助學(xué)生有效地獲取書面信息并且對此信息進行分析、推理、評價和運用，從而提高閱讀能力的一種教學(xué)方式。

一、英語繪本的特點

首先，英語繪本具有較強的邏輯性，它包括著豐富的英語詞匯和句型所描述的故事情節(jié)，具有條理性、層次性，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的同時，可以在繪本所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)英語詞匯和句型，并鍛煉到邏輯思維能力，形成良好的語感。其次，英語繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，其中包含了各國的文化習(xí)俗，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到不同國家的魅力，使學(xué)生的思維方式更具包容性，建立起完善的世界觀，培養(yǎng)起學(xué)生的跨文化意識，為今后更深層次的發(fā)展和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。最后，繪本具有完整性，在內(nèi)容設(shè)計上，所有情節(jié)都是連貫的，對話內(nèi)容的設(shè)計包含著不同層次的深意，讓學(xué)生更直觀的體會情節(jié)意義，感受情節(jié)當中所表現(xiàn)出的禮儀文化。

二、分享交流繪本，使繪本大眾化

在課堂上，讓學(xué)生們分享和交流讀本，可以讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識，同時可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂當中可以使用幻燈片為學(xué)生們展示繪本的圖畫，讓學(xué)生們自己編故事，然后在課堂當中相互交流。無論是學(xué)生個人還是教師自己，擁有的繪本數(shù)量是有限的，教師可以鼓勵學(xué)生們交換繪本，這樣學(xué)生們就可以豐富自己的閱讀資源，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。繪本資源的交換和分享，可以讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識，加強學(xué)生之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生們建立堅固的友誼，并且可以激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，使學(xué)生們愛上閱讀，樂于閱讀。教師在課堂上要積極地鼓勵學(xué)生們閱讀繪本，擴大閱讀量；教師也要鼓勵學(xué)生們積極地使用身邊的資源，能夠積極地向同學(xué)們借閱讀本，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也應(yīng)該在課堂上或者課下，積極地響應(yīng)教師的號召，從而能夠積極地“引進來”和“走出去”，在和彼此交流的過程中，學(xué)習(xí)更多的英語知識。

三、利用繪本營造教學(xué)情境

教學(xué)情境有助于幫助學(xué)生正確理解語言意義。對于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，認知能力有限，需要通過引導(dǎo)來設(shè)置情境，以問題導(dǎo)向的方式將其引入情境之內(nèi)，結(jié)合實際生活，從基礎(chǔ)知識入手強化記憶。例如，在學(xué)習(xí)到以《There Is a Bird on Your Head》為代表的小豬、小象故事時，就可以根據(jù)繪本內(nèi)容進行提問：“Do you want to help your friend？”然后讓學(xué)生介紹自己的朋友有哪些，并根據(jù)小豬和小象的關(guān)系來闡述自己和朋友間是如何交流、溝通，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué)提問。對于繪本中的圖畫細節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解其深層次信息，深化繪本內(nèi)容，對于學(xué)生的疑問和矛盾之處進行猜想式提問，鼓勵學(xué)生進行自我創(chuàng)造。

四、改進繪本教學(xué)理念與方法

當前所使用的英語繪本內(nèi)容主要是側(cè)重于創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的語音類繪本，另一種則是鍛煉學(xué)生閱讀能力的故事類繪本，兩類繪本采用的教學(xué)方法有所不同，所以教師在進行教學(xué)時也應(yīng)當明確教學(xué)目標。例如，在進行語音類繪本教學(xué)時，可以在閱讀前將單詞分離出來進行單獨教學(xué)，使學(xué)生正確認識語音，可以采用角色扮演或者是說唱等方式，增進學(xué)生對于單詞的理解和認知。對于故事類繪本內(nèi)容，則要鼓勵學(xué)生以小組的形式探討交流，重視培養(yǎng)學(xué)生的故事理解能力以及分析能力，通過整體分析有助于構(gòu)建學(xué)生完善的思維模式。

五、開展豐富多彩的繪本展示活動

每個學(xué)生心中都有一顆愛閱讀的種子，如何才能讓這一顆種子生根發(fā)芽呢？那得創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)生閱讀了大量的繪本后，部分學(xué)生有了表演的欲望，于是我們?yōu)榇藙?chuàng)設(shè)了一個平臺——繪本故事表演比賽，在家長的配合下，學(xué)生們在鏡頭下有聲有色地表演故事，我們看到了孩子們對繪本閱讀的喜愛。其次，是進行繪本故事的創(chuàng)作，各年級可以根據(jù)年級學(xué)生的水平進行不同形式的繪本故事創(chuàng)作，如續(xù)編故事、改編故事、創(chuàng)編故事等形式。通過多媒體進行繪本配音，在教師的引領(lǐng)下、家長的配合下和監(jiān)管下學(xué)生在“一起作業(yè)”網(wǎng)和“口語易”網(wǎng)對繪本故事進行配音練習(xí)，這樣的練習(xí)不僅僅是提高了學(xué)生的聽、說能力，培養(yǎng)語感，還能增加學(xué)生的知識面，了解不一樣的文化。這一系列的活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對繪本的熱愛，提高各方面的素養(yǎng)。

繪本教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與進步具有一定的推動作用。繪本的語言精練絕妙，圖文相輔相成，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，為單調(diào)、枯燥的語言學(xué)習(xí)帶來了新的活力，使小學(xué)英語教學(xué)更具時效性。