龍思源

（江西省宜春市萬載縣雙橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 宜春 336000）

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本知識，而數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，理解數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生學(xué)習(xí)知識具有相當(dāng)重要的意義。但是小學(xué)生各項(xiàng)能力正處于發(fā)展初期階段，抽象和枯燥的數(shù)學(xué)概念對其而言具有一定的難度，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。基于此，本文在對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行簡要的理論性分析后，深入闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的一些有效性策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

陶行知說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情?！备拍罱虒W(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，難就難在它比較抽象，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚處在初級階段，尤其是對那些后進(jìn)生，學(xué)習(xí)思維能力較差，概念是橫在他們和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的一座大山。有鑒于此，在概念教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，以新穎有趣的方式帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識概念，學(xué)習(xí)概念，激發(fā)孩子們的興趣，概念教學(xué)才能事半功倍。如在教學(xué)“克與千克”兩個(gè)概念時(shí)，教師就可以借助于微課動(dòng)畫視頻給學(xué)生詳細(xì)演示他們之間的關(guān)系，動(dòng)畫視頻形象生動(dòng)，非常能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。對于生活中和克以及千克對應(yīng)的事物，教師也可以融入微課之中，使學(xué)生一目了然。此外教師還可以把一個(gè)臺秤帶到講臺，讓學(xué)生們把各自的筆啦，橡皮啦，鉛筆盒啦等東西放上去，記下臺秤上的克數(shù)，感受克的大小。此外教師還可以開展情景模擬練習(xí)，學(xué)生扮演菜農(nóng)，教師扮演來菜市場買菜的顧客，教師把“菜”放到臺秤上，學(xué)生需要讀出“菜”的克數(shù)。教師做完示范之后，學(xué)生和學(xué)生之間也可以開展這樣的練習(xí)。此外，教師還可以把噸以及微克等概念拿來和克與千克一起講解，這樣學(xué)生就能明白克與千克在重量單位中的位置了。在具體的方法上，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中的事物，和微克，克，千克，噸這些單位對應(yīng)上，加深學(xué)生對它們的理解。

二、尊重學(xué)生需求

“概念課”的概念很多時(shí)候我為了想體現(xiàn)讓孩子自己感悟而得出的，總有一些遮遮掩掩。而現(xiàn)在的孩子接觸信息和接受教育的途徑非常多，所以他們對我們課堂上的“概念”總是“略有耳聞”，或者“道聽途說”。老師要尊重孩子的需求，他們知道就讓他們盡情說出他知道的，問出他還想知道的，或者是疑惑的。以此基于學(xué)生的需求展開教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加自然。當(dāng)然引導(dǎo)孩子提問時(shí)，很多時(shí)候會(huì)局限在課題提問，學(xué)生會(huì)慣性的提出“是什么”“為什么”“怎么樣”的樣式提問。所以除了根據(jù)課題提問，老師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的提問點(diǎn)。

三、鞏固概念教學(xué)

一是有梯度的練習(xí)，開拓學(xué)生思維。在講授新課中，教師慣常使用練習(xí)題進(jìn)行鞏固，這種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，但所出示的練習(xí)題并非一個(gè)難度，而是要求教師根據(jù)學(xué)生掌握水平，不斷提高練習(xí)題的難度，出題的難度應(yīng)是個(gè)螺旋上升的過程。即給學(xué)生依次呈現(xiàn)的練習(xí)題是有一定梯度的，讓學(xué)生不斷開拓思維，真正的理解和掌握概念的本質(zhì)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)練習(xí)題的鞏固效果。

二是比較中鞏固，消除學(xué)生疑惑。同樣教師講解一定階段異同后，教師需要讓學(xué)生對易混淆的概念加以比較，在比較中學(xué)生頭腦中出現(xiàn)概念沖突，進(jìn)而教師重新對相似概念加以區(qū)分，消除學(xué)生的疑惑，從而鞏固學(xué)生對類似概念的掌握。

三是整理中鞏固，建立學(xué)生知識體系。由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，因此在進(jìn)入知識鞏固階段時(shí)，教師需要幫助學(xué)生把相關(guān)數(shù)學(xué)概念整理出來，形成概念網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，以便于學(xué)生提取信息與應(yīng)用信息。

四、場景轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身需要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！北娝苤瑹o論如何數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)都被打上了“抽象”烙印的特征，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來說，卻是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，善于通過有效性途徑和藝術(shù)性方法，一方面積極努力地化抽象為具體，變相減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度；一方面通過自身的智慧和藝術(shù)，有效地“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”學(xué)生，從而引領(lǐng)他們逐步形成數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

五、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程非常重要，為了提升教學(xué)水平，老師必須對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過以課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引進(jìn)多媒體技術(shù)等方法改變傳統(tǒng)枯燥、單一的數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生可以更為直觀、更為清晰的全面了解數(shù)學(xué)概念，加深其對數(shù)學(xué)概念的理解程度和運(yùn)用能力，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，并為其后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。