金瑩

（江西省弋陽縣第一中學，江西 上饒 334000）

語文是我們的母語，在日常的生活中，語文水平同樣在不斷的提高。語文是一門語言類學科，但是其知識不局限于語文當中的知識，高中語文是一個綜合性十分強的學科，要想學習好語文，不僅需要有深厚的語文功底以及一定的語文基礎，還需要在課堂之上有豐富的思考以及探討。簡單的語文學習并不能夠培養(yǎng)學生的這些能力，而合作教學模式正好可以彌補高中生在語文方面的不足。通過學生與學生之間進行合作的學習，不僅可以提升學生的語文學習能力，還能夠培養(yǎng)學生的合作能力以及團隊協(xié)作能力。

一、合作學習的優(yōu)勢

合作學習的前提是學生們先進行獨立思考，然后通過小組合作學習討論交流知識，接著分析總結分享學習的成果，最終完成學習的任務。在這個過程中，教師要注意的一點是讓學生們充分發(fā)揮課堂學習的主導者地位，而教師作為指導者，引導學生們正確的投入到小組合作學習中。學生要明白，合作學習教學是集中每個學生的力量，轉化為集體的力量的方式，將每個學生的優(yōu)勢都發(fā)揮到極限，整合提升到集體，達到提升總體成績的目的。即整合力量充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢。此外，合作學習教學還有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、自我認知能力，以及拉近學生和老師之間的距離，提供更多的交流機會。小組合作學習活躍了學生課堂學習氣氛，讓學生們更好的集中注意力于高中語文課堂，提高了課堂互動率，語文教師也能有效的鼓勵學生們多樣化的思考解決問題的方式，進而培養(yǎng)到學生們的創(chuàng)新能力?；蛘呓處熆梢越Y合到小組間的競爭，來進一步的提升學生們的學習積極性和主觀能動性。另外，學生在小組合作學習的討論過程中，會更加意識到自己忽視掉的知識點，并對薄弱的知識點進行鞏固加深記憶，培養(yǎng)學生們看待問題的全面性，提升自身的邏輯思維能力，自我認知能力。教師通過指導學生們的小組合作學習，進一步的討論和分享，這種模式下的教學，不僅提升到學生們的語文語言表達能力，還促進學生和老師之間的交流。

二、合作學習

高中語文的課堂上，教師把所有的知識都進行了總結，學生只需要簡單地去接受知識就行了，這樣導致了學生的缺乏獨立思考的能力，往往在面對一個比較復雜的問題時，會不知所措。合作教學應當注重學生的自主思考，讓學生參與到知識里面，讓每一位學生在接受知識的時候都能想一想“為什么”“還能怎樣”“作者當時的思想感情”等。讓學生在學習的過程中能夠真正的接受知識。教師在進行授課時，可以根據(jù)教學內容，為每一個小組設定一個教學的學習目標，學生根據(jù)學習目標進行問題的思考以及解題的分析，最終完成學習目標。在這樣的學習過程當中，每一位學生都進行了自主思考，進而讓知識得到進一步的鞏固。

例如，在學習《勸學》時，這篇文章是一篇文言文，文字的主要內容是關于為何要去學習，以及自己的求學過程。教師可以依據(jù)每一位學生的基礎知識，安排各個小組從文章的生字詞，通假字，文章結構，作者感情等各個方面對這篇文章進行思考。同時教師還可以讓各組學生討論“在實際生活中，是否有更多地論據(jù)？”讓學生在合作學習中，對這些問題進行探究交流，同時還能幫助學生更好的對文章進行理解、閱讀，更利于教學活動的有序開展。

三、創(chuàng)設教學情境

新課改下創(chuàng)設教學情境成為教學能夠成功的關鍵，給高中語文教師帶來較大的難度。教師不但要教書而且要育人。教學任務當中教師要按照學生的不同特征、年齡，從學生喜歡的、與學生生活緊密相關的情境著手，導入新課，激勵學生主動參與進來，調動起學生的學習積極性，讓學習變得更加充滿趣味性，讓學生體會到學習帶來的樂趣。另外，教師能夠在教學課堂當中創(chuàng)設情境，比如，課堂當中利用部分小故事來開發(fā)學生思維，讓學生們分別介紹自己的想法，鼓勵學生講述出自己特殊的觀點，交流自己的觀點，而且要將與之相關的知識點利用這樣的方式傳授給學生，激發(fā)出學生對學習的主動積極性，如此一來才可以調動起學生的學習熱情，提高語文綜合能力。教師在教學當中把難以理解的文言文，通過讓學生扮演文章當中的角色展開對話，創(chuàng)設出一個貼近的情境，激發(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮出學生豐富的想象力。

四、總結

語文是高中階段最為重要的學科之一，因此在學習過程中必須注重效率。教師在教學過程中，要根據(jù)高中語文教材內容和學習內容的特點，靈活組織學生進行合作學習，不斷提升學生的自主學習能力和合作學習能力，促進學生發(fā)展。