江海

（江西省余干烏泥中心小學(xué)，江西 上饒 334000）

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏課堂互動(dòng)，就會(huì)使小學(xué)生感到枯燥，學(xué)生可能會(huì)心有旁騖，因此，教師應(yīng)該巧妙地進(jìn)行提問，增加課堂互動(dòng)，促使學(xué)生集中注意力，并且教師要通過提問來激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。為了提高課堂教學(xué)的效率，有必要深入探究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題，或者在數(shù)學(xué)考試的時(shí)候能夠拿到高分，更重要的是開發(fā)學(xué)生的思維，而問題的提出才是思維運(yùn)作的開始，教師在課堂上有效的提問能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維，巧妙的設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究正確的答案，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問形式過于單一

單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以即興的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問題設(shè)計(jì)的單一性，對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。

（二）評價(jià)方式過于單一

通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進(jìn)行判斷，而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評價(jià)方式，僅以答案的正確性為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強(qiáng)。

三、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

（一）教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠明確，對課堂提問的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，對課堂提問的運(yùn)用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。為此，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

（二）保證設(shè)計(jì)問題的科學(xué)性

為了學(xué)生在課堂中能夠在思考問題中更加明確，首先教師在設(shè)計(jì)問題方面就應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、有效的設(shè)計(jì)方法。首先根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些比較容易混淆的知識(shí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分清，教師可以將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生的思路更加明確，從而增強(qiáng)他們的辨別能力。在實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用中，還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不注意的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問題還要具有發(fā)散思維性，針對同一問題延伸多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析，使學(xué)生能夠從知識(shí)的正面與反面進(jìn)行分析，從而提高他們的多角度思考能力。

（三）營造問題情境

數(shù)學(xué)教師在授課的過程中要營造一種良好的教學(xué)情境，不斷提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在課堂上才會(huì)有效地進(jìn)行提問教學(xué)。良好的學(xué)習(xí)氛圍和活躍的課堂教學(xué)，可以帶動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對知識(shí)的渴望。在長期的提問教學(xué)中，得到一種實(shí)踐性的訓(xùn)練，這可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們不僅能大膽地回答教師所提的問題，還能大膽向教師請教問題。

（四）課堂提問要注重提問對象的廣泛性

在課堂提問過程中，教師要做到為所有學(xué)生提供全面的回答機(jī)會(huì)，不能只注重成績好的學(xué)生。教師可以在課堂提出問題時(shí)，首先讓中等成績的學(xué)生來作答，在學(xué)生作答時(shí)要提醒全班學(xué)生認(rèn)真傾聽，等學(xué)生作答完畢后再讓其他學(xué)生進(jìn)行反駁或補(bǔ)充。如果這位學(xué)生回答正確，就可以讓成績稍微差的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)；如果這位學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師則可以讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行作答。這樣，每個(gè)不同層次的學(xué)生都有了答題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中，作答的興趣也會(huì)高漲。

（五）控制提問的次數(shù)，保證提問的質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師不應(yīng)該一味地提問學(xué)生很多的問題，這樣會(huì)讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，長此以往，思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這便要求老師必須認(rèn)識(shí)到提問質(zhì)量的重要性，選擇那些重要的問題進(jìn)行提問，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生更好地思考，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高提問有效性，還能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（六）教師應(yīng)重視教學(xué)評價(jià),做出合適的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中具有非常重要的推動(dòng)作用，新課程教育理念更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的教學(xué)評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，對學(xué)生整個(gè)提問活動(dòng)過程進(jìn)行認(rèn)真觀察和有效跟蹤，對學(xué)生在課堂提問中取得的進(jìn)步要給予表揚(yáng)和肯定，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生要給予寬容和鼓勵(lì)，不能對學(xué)生的回答不作任何評價(jià)或只進(jìn)行對與錯(cuò)的簡單評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對學(xué)生回答做出合適的評價(jià)，才可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高課堂提問有效性的目標(biāo)。

結(jié)語：

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性在很大程度上點(diǎn)燃了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。