鄭招軍

（江西省上饒市廣信區(qū)鐵山中心小學(xué)，江西 上饒 334000）

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌，已為廣大教育工作者所共識(shí)。解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)踐中著力建設(shè)“效率課堂”、“有效課堂”任重道遠(yuǎn)，更是素質(zhì)教育大背景下擺在廣大教育工作者面前的重要課題。

一、互動(dòng)教學(xué)，重視學(xué)生參與

在教學(xué)中根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取講授、自學(xué)、合作、探究等多樣的學(xué)習(xí)方式來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動(dòng)，能由學(xué)生自己解決的，放手讓學(xué)生自己解決；能通過學(xué)生討論解決的，組織學(xué)生自主討論；重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，在探究知識(shí)的過程中感知知識(shí)的生成；提供學(xué)生自主反饋的時(shí)間與機(jī)會(huì)，如討論、練習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，克服思維中出現(xiàn)的誤區(qū)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《長方形、正方形面積的計(jì)算》時(shí)，我們用邊長為1厘米的小正方形作為道具，輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。首先將道具分發(fā)給各個(gè)小組，每組的數(shù)量均為12個(gè)，然后讓他們擺一個(gè)長4厘米寬3厘米的長方形，學(xué)生知道由12個(gè)面積是1平方厘米的小正方體擺出的圖形面積是12平方厘米，猜測出長方形的面積=長×寬，接著引導(dǎo)學(xué)生擺出不同的長方形進(jìn)行驗(yàn)證。如此，學(xué)生通過小組合作的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論、探究，不但活躍了課堂氣氛，而且參與了整個(gè)長方體面積公式的推導(dǎo)過程，提升了學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)啟示性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

設(shè)置啟示性的問題能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)分析、解決問題的欲望。好的問題情景可以將學(xué)生的思維帶入到課堂中去，使他們的求知欲增強(qiáng)，使他們的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要制造這種能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題情景，使學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加深入地進(jìn)行探究。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，首先將準(zhǔn)備好的正方體、長方體、圓柱體、球體擺放在講桌上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在學(xué)生仔細(xì)觀察過后，讓學(xué)生思考如下問題：1.在生活中有什么物體類似于正方體、長方體、圓柱體、球體？2.在這四個(gè)圖形中，你們最喜歡哪一個(gè)？為什么？3.正方體、長方體、圓柱體、球體各有幾個(gè)面？學(xué)生經(jīng)過思考后對(duì)著三個(gè)問題進(jìn)行回答。同學(xué)回答過后，我對(duì)他們的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后公布正確答案。接著對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)探究。這是一個(gè)提出問題、思考問題、解決問題的過程，學(xué)生一開始的答案不一定是正確的，但是問題情景的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)打開了學(xué)習(xí)的思維，引起了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)的思考。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

盡管目前我們使用的新教材已經(jīng)很注重從生活實(shí)際出發(fā)去編寫例題，但由于沒有經(jīng)過實(shí)踐，理解容易不深不透，學(xué)生容易只掌握書本知識(shí)，而無實(shí)踐能力。因而新的課堂教學(xué)要特別注重實(shí)踐，要注意在課堂創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦的同時(shí)，還積極動(dòng)手、動(dòng)口，甚至動(dòng)腳、動(dòng)身，開展各種“實(shí)踐”活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。

例如：教學(xué)折疊問題，如圖折疊長方形abcd的一邊ad，點(diǎn)d落在bc邊的d’處，ae是折痕，已知ab=8cm，cd′= 4cm，則ad的長為多少？折疊問題是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生首次遇見，不知道從哪兒入手，也不容易看到誰和誰對(duì)應(yīng)，誰和誰重合在一起，老師可以讓學(xué)生動(dòng)手折疊，對(duì)照?qǐng)D形說出折疊前后的全等圖形，對(duì)應(yīng)線段，對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，對(duì)應(yīng)角。相信學(xué)生有了這次親身經(jīng)歷，下次不動(dòng)手折疊也能想出對(duì)應(yīng)。

四、有意義的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)效率事半功倍

在新的課堂教學(xué)上，老師要最大限度的了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不要面面俱到，而要根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的正確理解和學(xué)生已有的知識(shí)水平而定，復(fù)習(xí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知起作用，要能解決新授教學(xué)中的實(shí)際問題，能把這些道理或原理遷移到新知學(xué)習(xí)上來，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分準(zhǔn)備。

例如：教學(xué)《多邊形的面積》這一單元時(shí)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形的面積知識(shí)點(diǎn)，從而通過遷移學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，通過學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，從而讓學(xué)生理解三角形及梯形的面積公式。為此，教師在講授活動(dòng)中通過通俗易懂的講解引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠有、利用學(xué)過的知識(shí)去同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過他的先導(dǎo)作用從而把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

如今素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)也多式多樣，目的都是要鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；讓學(xué)生充分的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加的有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，既要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到至關(guān)主要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“小九九”背誦比賽，內(nèi)容如下：開展《九九乘法歌訣》背誦比賽，要求：1.從1-9按順序背誦乘法口訣；2.教師隨意提問，學(xué)生回答；3.反應(yīng)速度要快。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：選出速度最快的三名同學(xué)，并獎(jiǎng)勵(lì)小禮物。這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的努力獲得了獎(jiǎng)品，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自信，這種自信會(huì)一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生的成績變得越來越好。

“教無定法，貴在得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。綜上所述，這些方式都能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的效率。