胡行林

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 400000）

一、讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的科學(xué)意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生暫時無法接受自學(xué)。因此，教師應(yīng)采用多種方法，使學(xué)生認(rèn)識到自學(xué)的價值，增加他們對自主學(xué)習(xí)的接受。教師要求學(xué)生適當(dāng)教學(xué)倡議使學(xué)生能夠思考和探索。在高中語文內(nèi)容中，教師應(yīng)該認(rèn)真處理很多內(nèi)容，有些內(nèi)容需要教師講，要在課堂上找到合適的時間并給學(xué)生一個明確的解釋。一些內(nèi)容需要由老師解釋，以便學(xué)生可以在課堂上完成自學(xué)。教師可以提供內(nèi)容，讓學(xué)生形成整體知識。框架可以伴隨課前準(zhǔn)備過程，為學(xué)生提供充分的機會參與，讓學(xué)生有足夠的時間閱讀材料，總結(jié)和分析學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有更多的時間在課堂下進(jìn)行交流。共同努力，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不會打破，讓他們思考；學(xué)生可以通過互動解決問題，教師不解釋，給學(xué)生留下解釋；學(xué)生可以總結(jié)規(guī)則等，教師不應(yīng)該暗示，讓學(xué)生補充和提高；學(xué)生可以在不改變教師的情況下進(jìn)行操作活動，讓學(xué)生獨立完成。因此，經(jīng)過適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，學(xué)生可以逐步建立正確的自我學(xué)習(xí)和理解，可以感受到自己的學(xué)習(xí)習(xí)得。自學(xué)，增強自信心。此外，對于學(xué)生，在改變對角色定位的理解后，他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感會更強。能夠在學(xué)習(xí)過程中積極完成作業(yè)，甚至主動進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生，區(qū)別差異，探究學(xué)習(xí)方式

尊重學(xué)生的個別差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作為自主學(xué)習(xí)的前提條件，我們應(yīng)面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自覺的參與學(xué)習(xí)的全過程與知識獲得的全過程，提倡自學(xué)自悟、自學(xué)自得。平時注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，注意將新奇感化為求知欲，提倡語文學(xué)習(xí)活動化，讓學(xué)生在動腦、動手、動口的實踐活動中學(xué)習(xí)語文，使其能在實踐活動中去悟法、學(xué)法、得法、積累法，讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不可動搖，因為，我們所面對的不是灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的應(yīng)聲蟲，而是富有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學(xué)齡兒童。所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，采用適合自己個性的方法學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，采用開放式的教學(xué)方法

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是指教師在上課時要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，要讓學(xué)生自己領(lǐng)悟所學(xué)知識點，教師不要自問自答，要讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中來，要使每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和獨立見解。這無形中就會讓學(xué)生具有了責(zé)任感，使他們可以更好地研究相對應(yīng)的專題，也對這類知識有了更多的發(fā)言權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就會被很好地調(diào)動起來。比如說在講解蘇軾的名著《念奴嬌·赤壁懷古》時她們就沒有單純地采用傳統(tǒng)的教師中心式教學(xué)模式，而是給每一個學(xué)生都分配了講解任務(wù)：讓李同學(xué)負(fù)責(zé)講解關(guān)于蘇軾的生平介紹和寫作背景這類的文學(xué)常識：讓張同學(xué)負(fù)責(zé)講解課文中的生僻字詞，讓趙同學(xué)負(fù)責(zé)講解文章的結(jié)構(gòu)段落層次；讓吳同學(xué)負(fù)責(zé)出一套試題來檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。這樣就可以有效地調(diào)動每一名學(xué)生的自主積極性，使大家可以更主動的投入到學(xué)習(xí)中來。

四、利用多媒體培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

通過寫作文能夠鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，同時作文在高考當(dāng)中占據(jù)的分值比例大，可以說作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，平時并沒有過多的課余時間來進(jìn)行作文訓(xùn)練，缺少了針對作文的自主學(xué)習(xí)，難以真正個性化提升學(xué)生的作文寫作水平。教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體教學(xué)方法，組織作文大巡禮活動，教師每個星期給學(xué)生布置一個作文題目，每篇作文要求500字到700字不等，不限任何文體形式，然后按照座次利用多媒體展示學(xué)生的寫作作品，引導(dǎo)全班針對學(xué)生的作品進(jìn)行簡單的點評。相同的作文題目，但是不同的學(xué)生寫出來的作品卻是完全不同的，能夠讓學(xué)生接受到更多的素材。同時在班級中開展作文巡禮活動，也能夠讓學(xué)生更多認(rèn)真的寫作并積極地閱讀其他學(xué)生的作品，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵學(xué)生的創(chuàng)作積極性，自然而然提升了作文水平。

五、開展語文實踐活動

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，需要對“自主學(xué)習(xí)”的“自主”把握好度。實踐中，我也感到如果不把握好學(xué)習(xí)中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導(dǎo)”作用，這里所說的“引導(dǎo)”不是“牽著”學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學(xué)生的潛質(zhì)得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準(zhǔn)備。

通過自主性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，因材施教，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生深入挖掘教學(xué)質(zhì)疑解疑，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方式，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。