徐學(xué)明

（江西省高安市石腦中學(xué)，江西 宜春 330800）

隨著新課程改革的發(fā)展、推行，對高中地理教學(xué)也提出了新的要求，促使教師改變過去的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的重視，積極分析地理教學(xué)中存在的各種問題，并實(shí)施有效的教學(xué)措施，以形成高效的地理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)地理教學(xué)的不斷發(fā)展。因此，教師需要加強(qiáng)對高中地理教材的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成一套高效的地理教學(xué)方式，提高地理教學(xué)效率。

一、構(gòu)建高效課堂，扎實(shí)備課是前提

有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提，教師必須做好“三備”，即備教材、備學(xué)生、備教法。備教材就是教師要認(rèn)真研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的教學(xué)目標(biāo)，明確教材的體系和內(nèi)容的主次，注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在重點(diǎn)知識的落實(shí)上要面向全體，在突破難點(diǎn)時要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入地理教學(xué)活動中；備學(xué)生就是教師要對所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入全面的調(diào)查研究，對學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)提綱、課中的探究題及課后的鞏固題，全身心投入課堂，以自己的熱情調(diào)動學(xué)生、感染學(xué)生，形成師生互動、生生互動的良好課堂氛圍；備教法就是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，針對地理學(xué)科的特點(diǎn)，做到因材施教，加強(qiáng)地理知識的傳遞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識，積極還原、重演和展開教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來直觀展示地理知識，促使學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，教會學(xué)生如何思考探究、分析解決問題。

二、明確重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

在地理教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師一定要在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的工作，對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行明確等，便于教師在教學(xué)中引導(dǎo)性的發(fā)揮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確方向。在這其中，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也應(yīng)將教學(xué)大綱作為導(dǎo)向，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，對這些因素進(jìn)行全方位、綜合性的考量，使得教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)，促使教學(xué)的有效性得到真正的提升。

例如，在講解“宇宙中的地球”這一知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生明確好重難點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)明確方向。比如，在相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能分清天體系統(tǒng)和天體的區(qū)別、能認(rèn)知到太陽系當(dāng)中地球的特點(diǎn)、說明地球存在生命的原因等。借助這樣目標(biāo)的確定，可以為教師的教、學(xué)生的學(xué)都明確好方向，使得教學(xué)實(shí)效得到加強(qiáng)。再例如，在洋流的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也可以在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮好自己的提醒作用，讓學(xué)生重點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)各個洋流名稱等，并可以為學(xué)生提供一些相應(yīng)的實(shí)例，便于學(xué)生的理解和記憶等，使得教學(xué)的針對性得到增強(qiáng)，真正的達(dá)成提高教學(xué)有效性這一目標(biāo)。

三、構(gòu)建高效課堂，學(xué)法指導(dǎo)是保障

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障，這就要求教師應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。要緊密聯(lián)系實(shí)際，地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚，宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開發(fā)、環(huán)境的保護(hù)等，都是地理學(xué)科研究的內(nèi)容，生活中處處有地理，也離不開地理，如果聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生，學(xué)習(xí)就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取。比如，在講到“城市化”一節(jié)時，可組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，進(jìn)一步了解天水的地理環(huán)境、自然資源、歷史文化和經(jīng)濟(jì)概況，特別是改革開放40年來天水的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出影響城市化進(jìn)程的因素。要注重圖文結(jié)合，地圖是地理學(xué)習(xí)的“第二語言”，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，做到“左圖右文”，讀書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)并熟記，才能更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。要強(qiáng)化對比分析，在高中地理教學(xué)中，許多概念原理比較接近或是相反，教師可以在教學(xué)中把握這些特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求他們通過比較的方式加深對概念內(nèi)容的理解，發(fā)掘概念間的相似點(diǎn)、異同點(diǎn)，對其進(jìn)行對比分析，從而幫助學(xué)生更為深刻地理解與把握。比如“地質(zhì)災(zāi)害”和“氣候?yàn)?zāi)害”這兩個概念容易讓學(xué)生混淆不清，教師就要運(yùn)用概念比較法，分析二者產(chǎn)生的異同。再如很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解“氣候”和“天氣”這兩個概念，應(yīng)用起來容易出錯，教師就要用對比法得出二者的不同在于時間的長短，并進(jìn)行本質(zhì)區(qū)分。

四、結(jié)合地理教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用

雖然地理教師也在進(jìn)行各種教學(xué)改革，加強(qiáng)了對學(xué)生主體作用的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，希望能夠提高地理教學(xué)效率，但依然有部分教師沿用傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，在地理教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)方式的優(yōu)化，結(jié)合地理教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，促使學(xué)生融入地理課堂，積極參與地理學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“世界時間”的知識時，教師可以根據(jù)教材將各種時區(qū)等概念加以介紹，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的了解，然后讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容分析自己所在的時區(qū)如何換算，并提出一些問題，如上海、紐約、倫敦等地區(qū)的時間變化，給學(xué)生足夠的時間，促使學(xué)生進(jìn)行思考，將課本中的各種內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，形成體系，進(jìn)而使學(xué)生高效掌握時區(qū)知識。

綜上所述，在新課改的不斷推進(jìn)下，對教學(xué)的開展也提出了更高的要求，只有積極的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，才能使得教學(xué)的有效性得到真正的加強(qiáng)。因此，在當(dāng)前的教育形勢下，高中教師在地理教學(xué)當(dāng)中，一定要不斷地追求創(chuàng)新、革新，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、針對性、實(shí)效性。