魏金娥

（江西省鷹潭市龍虎山風景區(qū)名勝區(qū)上清中心學校，江西 鷹潭 335000）

《新課程標準》要求1—6年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。偉大的教育學家孔子曾說：“不學詩，無以言”。常吟古詩，可以拓展學生知識面，陶冶情操，豐富想象，培養(yǎng)審美情趣和閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)其詩學素養(yǎng)。小學古詩文教學要求：必須把古詩文教學擺在小語教學的重要位置，在教學方法上，緊緊圍繞小學生的人文培養(yǎng)，改善古詩教學方法，通過對古詩的理解、誦讀、體驗、欣賞，深層學習古詩，讓學生了解我國古代文學的基本常識和歷史，豐富學生語言知識的積累，繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產，更重要的是讓學生在學習的過程中受到熏陶和感染，進而提高其審美能力，不斷塑造其人格魅力。

一、充分的課前準備是實現高效課堂的基礎

課前準備分為教師備課和學生預習兩個方面。教師備課時，首先要準確把握學情：學生朗讀古詩的能力，詩人及古詩創(chuàng)作背景，學生既有的學習方法，自學能力等等。學情的把握為教師課堂教學預設重難點提供了現實依據。我在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，了解到四年級的學生已初步掌握了一些學習古詩的方法。他們也已初步具備了收集整理相關資料的能力，但對于準確理解詩意和體會惜別之情上仍有一定困難。因此，我把本課的重難點定位解詩意、悟詩情。以學定教，解決了“教什么”的問題。這樣可以避免我在課堂上多講，重復講，為高效課堂奠定基礎。

學生充分的課前預習需要教師細化預習作業(yè)并逐項落實，有時還要輔以方法上的指導。如果老師只留“大家回去預習古詩”這樣的作業(yè)，學生不明確預習目標和方法，回家無從下手也不予重視，最終致使課前預習流于形式。我的做法是細化預習作業(yè)：1.自學生字后將古詩讀正確、讀通順、讀流利，畫節(jié)奏線。2.用看注釋、看插圖、查資料等方法理解詩意，把不理解的地方做好標注。3.了解古代送別詩的寫作背景。要求：所查資料記錄在積累本，讀古詩后家長簽字。作業(yè)檢查可在課前，也可隨堂檢查。這樣一來，學生明確了預習什么，怎樣預習，囿于檢查，思想上也重視了。預習效果就明顯提高了。經過實踐，我發(fā)現大多數學生可以將古詩讀正確、讀通順。他們查閱了李白、孟浩然的生平簡介，有的同學還查到了李白和孟浩然之間的故事。更重要的是每個學生都帶來了一些預習中解決不了的問題。這種做法解決了學生“學什么”的問題。帶著問題學習，學生才是主動學習。從老師這方面講，學生自己能解決的讓他們自己解決，像自學生字，自讀古詩。自己解決不了的，在課堂上集中解決。由此，為課堂教學節(jié)省了時間，還培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、引發(fā)學生的情感體驗

小學時期的學生正值各項能力形成、發(fā)展的特殊時期，在教學的過程中引導他們正確地進行情感體驗、情感表露對于他們的健康發(fā)展非常重要，特別是在古詩文的教學中，我們更應該回歸作者的本位，讓學生能夠有正確的情感體驗。比如，在《靜夜思》這篇古詩的教學中，筆者就特別注重對于學生情感體驗的教育，讓學生認識到在這樣一個安靜的夜晚，李白在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在床前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感，在他的心里油然而生?？墒?，今夜，詩人已遠離家鄉(xiāng)，他沒有電話可以跟親人朋友聊天，回家的路是那么長，更沒有汽車、火車、飛機讓他快點回家，他不知道什么時候才能和親人團圓。這讓學生體會到作者在月圓之夜卻孤身一人的思鄉(xiāng)之情。

三、與生活相聯系的古詩文教學策略

語文教學內容與現實生活相聯系，這是一個可以提高學生理解能力的重要方法。因為其中的生活元素可以調動學生記憶深處對生活的認知，所以更容易理解原本具有一定難度的內容。因此，小學語文教師要提高古詩文教學，可積極采取生活化教學策略。小學語文《元日》這一課的內容本身就具有生活元素，教師可將其挖掘出來，引導學生走進相應的生活情境：“‘元日’也就是春節(jié)的意思，你在過春節(jié)的時候，一般會有哪些習俗活動？你最喜歡做什么事情？你過春節(jié)的心情是怎樣的？”小學生都有過春節(jié)的經歷，這一情境中的問題能夠調動學生的情緒，將自己經歷過的春節(jié)活動都浮現在腦海中，比如放爆竹、放煙花、貼對聯、去廟里拜神、去親戚家里竄門、求紅包等等。這些都是與生活存在緊密聯系的內容，學生在調動自己生活經驗與認知經驗的基礎上，可以很好地提高自身對這篇古詩的解讀能力。

四、輕視古詩內容與作者、創(chuàng)作背景的聯系

在實際教學中，教師在教導學生理解古詩內容的時候，忽視了與之戚戚相關的背景知識。作者也是古詩的組成部分，許多古詩都是作者心情的體現、情感的抒發(fā)，如果不知道詩人和古詩的寫作背景，就容易造成理解上的偏差，就不能說學會了古詩。

如李白的《朝發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！闭自娂葘懢坝质闱?，如果不知道寫作的背景，很多學生僅僅會把它當作寫景的詩，但是詩歌所表達的完全不是這個意思。據記載，天寶十四年（755），安史亂起，李白懷著消除叛亂、恢復國家統(tǒng)一和安定的志愿，參加了永王李磷的隊伍，不料永王和肅宗爭奪帝位，肅宗消滅了李磷的隊伍，李白獲罪，流放夜郎（今貴州桐梓縣一帶），詩人含不白之冤，發(fā)出無聲的垂泣：“平生不下淚，于此泣無窮?！保ā督膭e宋之悌》）幸好中途遇大赦，得以放還。

總而言之，小學語文古詩文教學的實效性提升是教師必須要加大研究的重要課題，通過將古詩文與現實生活聯系、組織學生進行朗誦比賽、采用多媒體技術輔助教學等等多種方式，教師可以獲得一定的教學成效。