陳芳

（江西省鷹潭市龍虎山鎮(zhèn)中心小學，江西 鷹潭 335000）

口語交際的含義是指人們?yōu)榱藗鬟_自己的意思，實現(xiàn)交流的目的而使用必要的語言來進行口頭交流來傳達信息。小學階段是口語能力以及交際能力發(fā)展的關鍵時期，因此對小學口語能力的提升非常重要，小學語文老師要重視對學生交際能力、語言表達能力的派樣?？谡Z教學的目的不僅要實現(xiàn)對學生表達能力的提升，同時要注重學生傾聽能力、語言修養(yǎng)、人際交往等多方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在學習中學會人際交往、學會互相幫助的合作精神。

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、創(chuàng)建相應的學習環(huán)境

在小學語文教學的過程當中，其豐富的教學內(nèi)容和教學形式，為小學口語交際教學工作提供了相應的教學環(huán)境和充足的教學資源。因而，在實際的教學過程當中，教師需要加強認識，充分意識到小學口語交際教學工作的重要性和現(xiàn)實意義，進而在實際的教學過程當中，能夠為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生口語交際的熱情。在教學過程當中，教師需要能夠充分引導學生，以盡可能地結(jié)合相應的學習內(nèi)容，增強課內(nèi)外之間的聯(lián)系，合理使用相應的教學資源，有效拓寬學生的學習空間。如在購物教學中，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生分別擔任顧客、銷售員等角色，讓學生在討價還價的情境當中鍛煉表達能力。同時，在此過程當中，還能夠幫助學生掌握購物的技巧和方法，以督促學生講文明、懂禮貌。

三、情景教學

設置情境教學的原因在于，口語交際的主人公是學生，開展以學生為中心的情景教學對學生更具吸引性。小學生普遍具有較強的好奇心，在進行口語教學的時候，學生很容易被新鮮的事情所吸引，因此教師可以借此機會進行情景教學，讓學生在口語交際課程學習中，覺得具有新穎性從而提高其參與度和學習的積極性。通過創(chuàng)設特定的情景，教師可以將學生很好的帶入教學氛圍。用問題、故事、謎語、游戲等多種方式將學生引入課堂學習，這種方式具有更好的教學效果。比如，在小學二年級課程中，進行《分清同音字》這一課時的教學時，課本出現(xiàn)了很多諸如峰、蜂、鋒這類讀音和字形都很像的同音字，學生在學習的時候有很大的認知困難，教師可以利用情景教學的方式進行講解。例如，峰字，帶有山字旁，說明這個字和山有關，比如高山的山峰；而鋒利的鋒是與刀有關的，比如尖尖的刀鋒，鋒刃的刀等；蜜蜂的蜂是和昆蟲相關的，比如蜜蜂這種小昆蟲，采取情景教學的口語教學方式，在讓學生掌握學習要點的同時，也幫助學生在實際交流和意思表達中不會出錯。

四、明確口語交際教學目標

在小學口語交際的教學過程當中，為了有效提高學生學習效果，則要求教師能夠明確其教學任務，以幫助學生在加強基礎知識學習的基礎上，能夠進一步深化相應的學習內(nèi)容，以有效拓寬學生的知識面，且能夠進一步強化學生的學習效果。因此，在口語交際的實際教學過程當中，教師要尊重學生的個體差異，以不斷優(yōu)化教學設計，達到因材施教的教學要求。通過持續(xù)性、層次性地進行教學，不斷降低學生的學習難度，且能夠有效引導學生積極主動地參與到課堂當中，充分吸引學生的注意力，使得學生能夠積極主動地與他人交流，且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的溝通交流習慣，以有效增強學生的口語表達能力。因而，在實際的教學設計過程當中，則要求教師能夠充分利用教材，以實現(xiàn)有序化的教學。在保障教學思路清晰的基礎上，能夠有效增強小學口語交際教學活動開展的目的性，以達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，小學語文口語交際教學不只是簡單的讓小學生之間進行對話那么簡單，而是結(jié)合學生的生活情境，設置相關的活動，讓學生在教學情境中訓練語言表達能力、規(guī)范語言使用，養(yǎng)成懂禮貌好習慣，學會文明用語的語言技能，增強學生的語文綜合素質(zhì)。