石治家

（江西省廣豐貞白中學(xué)，江西 上饒 334600）

鄉(xiāng)土地理，顧名思義就是一個地方當(dāng)?shù)鼐哂械牡厍?，包括?dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境等，鄉(xiāng)土所指代的地理單位比較小，一般是一個縣或市級行政區(qū)。對于一個人來說，鄉(xiāng)土的意義就是指家鄉(xiāng)、故土，鄉(xiāng)土地理就是每個人自己家鄉(xiāng)的綜合地理情況，教師要在日常教學(xué)中能夠重視學(xué)生身邊的“大自然”，利用這個天然的教學(xué)工具輔助學(xué)生。

一、利用鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

伴隨素質(zhì)教育的推進和近年來核心素養(yǎng)的提出，鄉(xiāng)土地理資源利用已然成為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣之門的一把“金鑰匙”。第一，從心理學(xué)上講，在中學(xué)生這個年齡，他們有強烈的求知欲和好奇心，喜歡從身邊的大自然中探求有趣的科學(xué)知識和自然原理，愿意親自獲得真理。第二，從教育學(xué)上講，教學(xué)應(yīng)該是師生互動的雙邊活動，如果能夠跳出課堂的桎梏，自由輕松地從鄉(xiāng)土地理資源中來學(xué)習(xí)知識，正符合教育學(xué)中的“寓教于樂”這一規(guī)律。我們的學(xué)校教育，幾乎所有的地理課都是在課堂上，學(xué)校教師很少為他們提供野外求知的空間，學(xué)生一天到晚忙碌于枯燥的題海與原理之中，緊張而又勞累，身心的雙重疲備，像一把雙刃劍，不斷地削磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，他們感覺地理日益乏味。他們渴望走近身邊的自然、走進身邊的社會，更渴望能以一種輕松愉悅的方式學(xué)習(xí)東西。而鄉(xiāng)土地理資源正好迎合了青少年的年齡特點，滿足其夢寐以求的愿望。如在講城市交通運輸網(wǎng)中的點汽車站布局時，我們可以避免一些空洞的說教，花一兩節(jié)課的時間讓學(xué)生們在市區(qū)實地考察，將市區(qū)車站位置都標(biāo)在簡易圖上，最后再從圖中找出其布局特點，分析其布局原則，學(xué)生們肯定會很興奮也很認(rèn)真，最后的效果也可想而知?；蛟S，以后學(xué)生一聽到上地理課總會很積極，特別是利用鄉(xiāng)土地理資源的地理教學(xué)，他們都會饒有興味地積極參加，積極地去大自然中學(xué)習(xí)地理知識，在社會廣泛接觸的各種地理事物中學(xué)習(xí)地理知識，他們會變得更關(guān)心周圍的事物與地理的聯(lián)系，對生活中的地理現(xiàn)象會更敏感而好奇。一扇扇塵封已久的興趣之門悄然敞開了，一堂堂地理課從此也變得充滿歡聲與笑語，一個個研究性學(xué)習(xí)課題也由此而展開!

二、利用鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)，寓教于樂，能有機滲透德育

教育是一個系統(tǒng)的工程，德育是一個亙古不變的話題。立德樹人，寓德育于各學(xué)科之中，寓德育于各種教學(xué)活動之中，加強學(xué)校德育與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會實踐的聯(lián)系。地理教學(xué)中的鄉(xiāng)土地理資源把學(xué)生帶到更大更廣闊的自然課堂中，使學(xué)生有了更多的接觸集體，參與活動的機會，加強了學(xué)生人際交往，使他們在互相幫助，服從集體，關(guān)心他人，嚴(yán)于律己中經(jīng)受教育和鍛煉意志，從而逐步成長。如在一次野外地貌實踐考察中，有位同學(xué)在下坡時不心扭傷了腳，于是該班的班干部自發(fā)組織起來，輪流攙扶著他，照顧他，直到安全返校。利用鄉(xiāng)土資源的地理教學(xué)也讓學(xué)生在實踐中感受了人地和諧的重要性，增強了保護環(huán)境的意識。他們或許會變得更加熱愛生活，更加懂得珍惜生活。如在講到環(huán)境問題時，我們可以充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，將同學(xué)們帶到學(xué)校附近的小河邊，讓同學(xué)們親眼目睹一條條臭水溝正源源不斷地向河里流，兩岸生活垃圾堆積如山，一些造紙廠的廢水也肆無忌憚地涌向河里……。同學(xué)們一定會感慨、去深思!

三、利用鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)，有利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)總的來說就是通過地理學(xué)習(xí)形成的比較穩(wěn)定的適合終身發(fā)展所需要的地理品格、地理素養(yǎng)。中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，一方面可以通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)書本上的理論，另一方面還要從身邊生活中捕捉地理信息(如通過閱讀、研究、調(diào)查、實踐等)提升能力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化使得人們離自然越來越遠，而在地理教學(xué)中，如環(huán)境問題、資源問題、人口問題等諸多問題，都生動地體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。鄉(xiāng)土地理資源中具有很多有價值的、可利用的、與教學(xué)實際相吻合的教學(xué)資源。通過對鄉(xiāng)土地理資源進行合理有效的利用可以幫助學(xué)生增進他們的區(qū)域分析能力、實踐觀察分析能力，潛移默化地增強他們的人文素養(yǎng)、家國情懷。而這些能力都是地理核心素養(yǎng)所要求要具備的能力，是地理學(xué)者應(yīng)具備的素養(yǎng)。同時，地理核心素養(yǎng)的形成對學(xué)生更深入地認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)和世界有著重要的作用。所以，鄉(xiāng)土地理資源與地理核心素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。他們在鄉(xiāng)土地理資源的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了觀察力、提高了分析能力，在自然界中理解了書本上難以領(lǐng)悟的實際問題，印證了較抽象的地理原理，將課本理論知識與實踐體驗結(jié)合，從而更好地提升了自身的地理核心素養(yǎng)。

四、鄉(xiāng)土地理資源利用讓學(xué)生的主體地位發(fā)揮的淋漓盡致，創(chuàng)造了教與學(xué)的完美結(jié)合

利用鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生積極性，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生創(chuàng)造性和主動性得到發(fā)揮，他們由此會提出一些更新、更大膽的主張。有時也會和老師交流一些他們所見所聞，引發(fā)師生更深刻思考，極利于主體教學(xué)的實施。記得又一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)睾恿魉牡孛矔r，他們在河邊看到江心洲和河漫灘這些地貌，有的泥沙會堆積在河流右岸，于是他們像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣：“老師，地轉(zhuǎn)偏向力在北半球不一定是向右偏！你看，河的右岸不也堆積了泥沙嗎?”于是我趁機向他們補充了河漫灘、江心洲的成因知識，并順勢引導(dǎo)設(shè)計了一個問題：什么季節(jié)看不到江心洲和河漫灘呢?這樣的“靈機一動”引導(dǎo)學(xué)生去奇思妙想，讓其所學(xué)知識創(chuàng)造性地蹦出智慧的火花，這些都將會有助于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位發(fā)揮的淋漓盡致。

“學(xué)然后知不足、教然后知困”。鄉(xiāng)土地理資源利用促使了教學(xué)相長，師生關(guān)系也變得更融洽和諧。為以后的教與學(xué)注入一筆師生情感投資，從而創(chuàng)造了教與學(xué)的完美結(jié)合。