王淑棉

（河北省邢臺(tái)市新河縣荊家莊中心校，河北 邢臺(tái) 055650）

目前，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師的教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單，僅依據(jù)教材對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行單一地講授，忽略了小學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受，使得數(shù)學(xué)課堂變得沒有生機(jī)，不利于促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。為了改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷開發(fā)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步將生活與數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、利用生活化的情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)，在導(dǎo)入時(shí)教師要聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生制造一種生活化的情境，使學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，融入到正式的知識(shí)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生親切的感覺，從而主動(dòng)地去獲取相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，教師要努力地聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的意愿，自然而然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。

例如，教師在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，你們平時(shí)喂養(yǎng)過小雞嗎？”生：“喂過。”師：“小蘭拿了一些米，準(zhǔn)備去喂小雞，將一些米撒在了地上，有6只小雞被食物所吸引跑來吃米，過了一會(huì)又有3只小雞跑過來，地上出現(xiàn)了幾只小雞？請(qǐng)列出算式”生一：“6+3=9（只）?！睅煟骸胺浅０簦『竺嬗钟?只小雞過來吃米，此時(shí)有多少只呢？”生二：“6+3+2=11（只）。”師：“此時(shí)有7只小雞都吃飽了，跑到別處休息了，還剩幾只呢？”生三：“6+3+2-7=4（只）?！薄處熐擅畹乩谩靶‰u吃米”的這一生活場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生在生活化的情境中中很快得出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使學(xué)生更容易接受知識(shí)

教師在開展生活化的教學(xué)中，就要認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材中所包含的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而使學(xué)生更容易接受書本上的知識(shí)點(diǎn)。教師要盡可能地尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合的點(diǎn)，將抽象的知識(shí)融入到實(shí)際生活中，真正地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的意愿，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，教師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，老師給大家?guī)Я艘淮蔡呛?小包瓜子，要把7包瓜子分給2名同學(xué)，應(yīng)該怎么分呢？請(qǐng)列出算式?！鄙唬骸?÷2=3……1（包）。每名同學(xué)分3包瓜子，最后余出1包?！睅煟骸袄蠋煆囊淮蔡侵心贸鰜?9顆糖果，要把它分給6名同學(xué)，應(yīng)該怎么分呢？請(qǐng)你們列出算式?！鄙骸?9÷6=4……5（顆）。應(yīng)該每名同學(xué)分4顆糖果，最后余出5顆糖?！薄處熗诰颉坝杏鄶?shù)的除法”與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更容易接受這一知識(shí)點(diǎn)。

三、從教材中挖掘生活化的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)生的身心特點(diǎn)也是數(shù)學(xué)教材編寫的依據(jù)內(nèi)容之一，教材中的內(nèi)容也都來源于學(xué)生熟悉的生活中，比較符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，可以根據(jù)教材中的例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幓騽?chuàng)新，力求符合學(xué)生的實(shí)際，讓數(shù)學(xué)練習(xí)完全生活化，發(fā)揮教材的最大價(jià)值，教師要靈活地使用教材，合理地將其中的知識(shí)與學(xué)生的生活互相聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)地去做練習(xí)，逐步地提高學(xué)生在生活中的實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)加減三位數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，咱們學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生有376名，二年級(jí)的學(xué)生有284名，你們能算出低年級(jí)的學(xué)生有多少名嗎？”生一：“376+284=660（名）?！睅煟骸澳銈?cè)谶M(jìn)行豎式計(jì)算之前有沒有先猜一猜它的結(jié)果呢？在猜結(jié)果時(shí)要用到什么方法？”生二：“應(yīng)該用估算的方法。376≈400,，286≈300，所以376+284≈700?！睅煟骸澳銈儗W(xué)會(huì)了嗎？以后進(jìn)行估算時(shí)就可以運(yùn)用這種方法！”……教師挖掘教材中的生活化內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)低年級(jí)人數(shù)進(jìn)行估算，有利于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，不斷探索并創(chuàng)新生活化教學(xué)的新模式，將學(xué)生原本難以理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、熟悉的生活情境，在具體的場(chǎng)景中激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，使學(xué)生逐漸掌握在實(shí)際生活中正確運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。