王鴻

（江西省九江市柴桑區(qū)第二小學，江西 九江 332100）

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化流傳至今，有著悠久的歷史和厚重的底蘊，許多經(jīng)典的文學作品也讓人受益匪淺。古詩詞作為古代文學的一顆閃耀的明星，在語文的課堂中是必不可少的學習內(nèi)容。小學生學習古詩詞更是可以增強他們對文學的感受力，提升他們的文學素養(yǎng)，為以后語文學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞也是小學語文教學的主要內(nèi)容，古詩詞篇幅短小但是字字珠璣，勾畫出一幅幅令人動容的意境，表達出作者多重的情感，蘊含著無窮的魅力。小學生剛開始接觸古典文學就是從學習古詩詞開始，學習好古詩詞有助于開闊他們的視野，提高他們的審美能力和想象力，積累文言詞語，為以后學習古文打下基礎(chǔ)。出現(xiàn)這種情況有以下幾個原因：傳統(tǒng)課堂以教師的講授和板書為主，學生會產(chǎn)生厭倦的情緒，課堂缺乏活力，比較枯燥；在課堂導(dǎo)入時候沒有很好地調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，學生就自然不會想要愉快的參與到課堂中來，因此學習效果達不到預(yù)期?？紤]了這些因素，下面就從六個方面根據(jù)實際的教學情況制定了一些教學策略，希望能夠運用到實際的小學語文古詩學習的課堂中，讓學生喜歡古詩，從而喜歡語文，提高小學生的綜合素質(zhì)能力。

一、采用古詩文朗誦比賽的教學策略

朗誦是可以促使學生融入文本情境的有效方法，在比賽的驅(qū)動下，還能促使學生產(chǎn)生好勝心，更積極地表現(xiàn)自己。而且古詩文教學內(nèi)容本身就適合用于誦讀，所以教師可積極地開展古詩文朗誦比賽。比如在小學語文《惠崇春江晚景》這一課的教學中，教師就可以組織學生進行朗誦比賽，在朗誦之后可以進入到評價環(huán)節(jié)。例如有的學生在朗誦“竹外桃花三兩枝”這一句的時候，有的學生念成了“竹外/桃花/三兩枝”，有的學生則是采用了“竹外桃花/三兩枝”這樣的念法，前者多了一個斷句，而后者的斷句只有兩句，語速會更快。針對兩位同學的朗誦，教師可讓學生進行課堂討論，究竟是誰的斷句更加好，進而決定勝者。對學生的其他朗誦內(nèi)容，教師也可以采用這樣的評價方法，讓學生更深刻地解讀文本。

二、釋詩題，知背景

無論是何種題材的古詩，一般從詩的題目中我們能了解到該詩的人物、地點等基本信息，從《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中不難看出，李白是在黃鶴樓送別友人孟浩然到廣陵去，從詩題中了解到古詩的基本信息。在正式開始教學之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹作者和寫作背景。例如作者在什么樣的環(huán)境下，什么樣的心境和場景下創(chuàng)作該詩，表達了作者的哪些心理期盼或者寄托，從而讓學生對古詩有一個全面了解。向?qū)W生介紹寫作背景不僅增加了學生自身知識儲備量，讓學生身臨其境，同時提升了學生的知識擴展能力，激發(fā)學生的想象力，這對小學階段的學生來說是至關(guān)重要的，因此，教師在古詩文教學前應(yīng)介紹詩文寫作背景，激發(fā)學生學習興趣。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，詩仙李白喜好以詩會友，與孟浩然結(jié)為摯友。后因孟浩然要去廣陵，于是李白親自為孟浩然送別，在送別時寫下了這首膾炙人口的送別詩。學生對該詩的寫作背景有了了解，在學習的過程中就會自然地將自己融入到詩人與友人送別的角色中，同時也能體會到作者的依依不舍之情。

三、通過多媒體技術(shù)輔助古詩文教學

多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動的畫面，增強古詩文內(nèi)容的情境感染力，以更有效地熏陶學生的情操。比如在小學語文《絕句》一課的教學中，教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的畫面，畫面里有江水、山、春風、花草、泥土、沙子、燕子、鴛鴦等等，讓學生沉浸在大自然的春日美麗風光之中，并結(jié)合古詩文內(nèi)容來理解其中的意境，以提高學生的古詩文理解能力。又比如在《三衢道中》的古詩文教學中，教師也可以將古詩中蘊含的畫面美都利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)出來，讓學生走進一個梅子黃透了的季節(jié)之中，仿佛看到了晴和天氣下，詩人乘著小舟沿著溪水流向而去，直到了溪水盡頭，再轉(zhuǎn)而走山路，看到那綠樹成蔭的美好畫面，還聽到了黃鸝歡快的鳴叫聲，體會這一畫面的幽趣。通過多媒體技術(shù)來輔助教學，可培養(yǎng)學生對古詩文中意境美和畫面美等方面的審美能力，促進學生在古詩文學習中的閱讀能力的提升。

四、引導(dǎo)學生了解古詩詞的寫作背景

想要理解文學作品，無論是古代文學作品還是現(xiàn)代文學作品，除了要了解作者還要了解作品的寫作背景。在脫離背景的情況下去解讀任何一個作品都不會真正的全面的去理解它的內(nèi)涵，有些古詩詞如果不明白寫作背景，對于古詩詞的意思也就只能了解到一些皮毛，甚至無法去理解。教師在講解古詩詞的時候可以巧妙的詩詞的背景入手，可以將作者融入詩詞的寫作背景，將二者聯(lián)系起來，讓學生對作者和背景都有著深刻的了解，許多詩詞的背景還特別有趣，能夠抓住小學生的注意力，他們會產(chǎn)生好奇，在學習詩詞的時候就更有積極性。

比如杜甫的《絕句》，這首詩描寫了杜甫晚年所居住草堂前的美好景色，我們知道這首詩寫于公元762年，當時正爆發(fā)“安史之亂”，杜甫一度避往梓州。第二年，叛亂得以平定，杜甫也回到成都草堂。雖然憂國憂民，但是杜甫看到眼前的一派美景，也不禁想要拿起筆把這些記錄下來，寫下這一首即景小詩。結(jié)合了寫作背景學生對于這首小詩就會有更深刻的感悟。

總而言之，小學教育為以后的教育打下基礎(chǔ)，因此小學語文也要抓好基礎(chǔ)。古詩詞的學習是小學語文教學的主要部分，所以要注重古詩的教學策略。運用現(xiàn)代技術(shù)為學生創(chuàng)造愉快的教學情境，讓學生體會到古詩的魅力，提高學生對于語文古詩的理解力和鑒賞力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。