邵志偉

（江西省武寧一中，江西 九江 332300）

在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常要用提問的方式，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。但在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師針對教學(xué)內(nèi)容提出問題后，學(xué)生想回答卻根本沒辦法回答的尷尬局面，出現(xiàn)這種情況并不是說明學(xué)生笨，很可能是老師提出的問題不符合學(xué)生的思維規(guī)律，學(xué)生是真的沒辦法回答。就好比上樓梯，如果樓梯臺(tái)階跨度太大了，你肯定是上不去的。所以教師在備課時(shí)，要求既要備教材，又要備學(xué)生，備學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)生的思維特點(diǎn)，使教師的提問既要突出學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的理解，又要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，以達(dá)到提問能真正促進(jìn)教學(xué)效果提升的目的。

一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問和設(shè)問的必要性

“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中不僅需要了解相關(guān)知識(shí)，由于地理科目的特性，要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)吃透，這樣才能更好地做好對知識(shí)的了解。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)習(xí)過程中往往也是這樣，學(xué)生基于老師的講解對知識(shí)形成了自己的認(rèn)識(shí)，但這部分認(rèn)識(shí)并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設(shè)問等方式及時(shí)糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)問題，進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過程中的設(shè)問和提問技巧。并且需要老師在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)地掌握好同學(xué)們的理解程度，及時(shí)地糾正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解，在確保同學(xué)們對已學(xué)知識(shí)正確理解和掌握的前提下開始進(jìn)一步的教學(xué)工作，而在課堂上進(jìn)行必要的提問和設(shè)問，從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學(xué)習(xí)過程中少走冤路也很有幫助。

二、故事引入，增強(qiáng)趣味

在授課過程中，結(jié)合我們的生活實(shí)際，以故事的形式引入，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《洋流對地理環(huán)境的意義》時(shí)，問學(xué)生：大家都知道泰坦尼克號(hào)是在哪個(gè)大洋遇難的吧？泰坦尼克號(hào)為什么會(huì)在本不該有冰山的海域撞上冰山呢？或者問學(xué)生：我國有名的航海家鄭和七次下西洋每次選擇的都是冬季從我國出發(fā)，夏季返回我國，為什么呢？這樣使學(xué)生對整節(jié)課的知識(shí)都有著濃厚的興趣，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、設(shè)問內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)

教師在課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望，能過夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內(nèi)容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望，因此，教師的設(shè)問和提問必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合，這樣不但能讓老師及時(shí)地了解到學(xué)生們對于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度，還能同時(shí)讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識(shí)；與?？键c(diǎn)相結(jié)合的提問和設(shè)問能夠讓同學(xué)們深化對考試考點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過程中以美國田納西河流域的綜合開發(fā)為例，要求同學(xué)們對千里之外的美國的河流特點(diǎn)等在短時(shí)間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候就可以將其與我國長江流域的治理開發(fā)進(jìn)行比較，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考，通過發(fā)現(xiàn)其異同，從我們熟悉的知識(shí)出發(fā)，理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，既及時(shí)掌握了新的內(nèi)容又加深了對已學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與

課堂提問的目的是讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)，通過分析問題、解決問題的過程理解掌握知識(shí)。所以教師在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)多考慮貼近生活實(shí)際，找到與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與進(jìn)來。例如在學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，讓學(xué)生試著扮演不同工廠的廠長去選擇自己工廠的區(qū)位，并說明你這樣選擇的理由，學(xué)生一般會(huì)熱情高漲地討論完成任務(wù)，在當(dāng)廠長的愉快心情中學(xué)生不知不覺理解了知識(shí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的道路學(xué)科素養(yǎng)，而且會(huì)提升學(xué)生的地理成績。

五、利用媒介，形象直觀

高中地理有許多抽象的知識(shí)點(diǎn)，對于學(xué)生難理解、回答有困難的問題，可利用多媒體課件演示的方法，形象直觀地展示問題，使學(xué)生從課件圖片中直觀地獲得答案。但選擇的多媒體課件資料一定要典型，真正符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。例如在講《營造地表形態(tài)的力量》中的外力作用下形成的地貌時(shí)，我通過形象直觀的課件展示了典型地貌圖片，使學(xué)生很容易地掌握了外力作用下形成的地貌，同時(shí)也加深了學(xué)生的記憶，更好地提高了課堂教學(xué)效果。

六、設(shè)問要帶有一定的針對性

教師在地理課堂上進(jìn)行提問和設(shè)問的時(shí)候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現(xiàn)在對知識(shí)點(diǎn)的針對性上，也體現(xiàn)在對學(xué)生的針對性上；對于知識(shí)點(diǎn)，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時(shí)候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點(diǎn)和分布區(qū)域進(jìn)行提問和設(shè)問，也可以提問其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類型及其特征；而針對學(xué)生，老師一般對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的掌握，有的學(xué)生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問和設(shè)問的過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時(shí)候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，科學(xué)巧妙的課堂提問不僅可以提高課堂教學(xué)效果，而且會(huì)不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，因此是值得高中地理教師在今后的課堂教學(xué)中不斷去探索和創(chuàng)新的。掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍，教師們在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問技巧，從而幫助同學(xué)們加深課堂印象，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的。