王興良

（江西省九江市柴桑區(qū)獅子鎮(zhèn)龍崗小學(xué)，江西 九江 332100）

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要師生之間保持思維的同步性和一致性，這樣才能夠更有效地激活學(xué)生的自我意識(shí)，才有助于組織學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，才能夠有效拓展學(xué)生的參與度，培養(yǎng)良好的合作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，使學(xué)生可以在合作、交流以及分享的過(guò)程中豐富認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)，更有助于激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，全面提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣的語(yǔ)文課堂才能夠充滿生機(jī)和活力。

一、合作學(xué)習(xí)的基本形式及其應(yīng)用必要性

(一)合作學(xué)習(xí)的基本形式

在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展背景下，“從做中學(xué)”教育理念得到了廣大教育者們的進(jìn)一步研究，“合作學(xué)習(xí)”由此得以出現(xiàn)，并成為了學(xué)校教育的主流模式。在當(dāng)前的教育模式下，“從做中學(xué)”延伸出的教學(xué)模式除了“合作學(xué)習(xí)”外，還有“自主學(xué)習(xí)”，其與“合作學(xué)習(xí)”的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體形式方面，因本文主要對(duì)“合作學(xué)習(xí)”予以研究，故不對(duì)其予以贅述。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了保證“合作學(xué)習(xí)”能夠有足夠的驅(qū)動(dòng)力，教師需要設(shè)置一些問(wèn)題或舉出一些事例來(lái)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)生對(duì)素材的閱讀和理解產(chǎn)生疑問(wèn)，并能夠帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行小組成員間的合作分析和探究，最終解決疑問(wèn)，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，小組成員還需要通過(guò)相互之間的交流，來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，讓其成為自己的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自己的學(xué)習(xí)能力，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

（二）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用必要性

從我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式來(lái)看，由于學(xué)生數(shù)量眾多，所以必須要采取大班授課制度?；诖蟀嗍谡n制度的特殊性，想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得知識(shí)探能力的提升，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須要采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)模式由此被廣泛應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過(guò)相互之間的協(xié)作，來(lái)進(jìn)行自己無(wú)法完成知識(shí)探究，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和學(xué)習(xí)自信心的提升是非常巨大的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正自己的錯(cuò)誤，完善自己的學(xué)習(xí)方法，由此可以看出合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的課堂主體地位和主動(dòng)能力得到加強(qiáng)，將其應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中具有積極意義。

二、及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，拓展合作空間

在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師會(huì)選擇精煉的語(yǔ)言概括文本內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者技能，同時(shí)也能夠起到畫龍點(diǎn)睛之效，既有助于升華學(xué)生的思維，同時(shí)也能夠有效提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的小結(jié)同樣如此，表面上看，很多合作學(xué)習(xí)熱鬧喧嘩、轟轟烈烈，未到小結(jié)時(shí)便被教師打斷，這樣就會(huì)使具體的學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以，合作學(xué)習(xí)必須要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，同時(shí)為他們留有足夠的總結(jié)時(shí)間，這樣才能夠最大程度地提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效能。

例如，在教學(xué)六下口語(yǔ)交際“臨別贈(zèng)言”時(shí)，一位教師首先組織小組合作學(xué)習(xí)，在即將結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組都需要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。有小組作出如下總結(jié)：對(duì)于贈(zèng)言來(lái)說(shuō)，所涉及的對(duì)象可以是同學(xué)、朋友，也可以是老師、學(xué)校，還可以是看門的大爺，校園內(nèi)的花花草草……也有小組這樣總結(jié)：贈(zèng)言中的內(nèi)容并不局限于祝福，也可以是回憶，也可以是鼓勵(lì)，還可以是感激、希望等等。

由此可見(jiàn)，及時(shí)的總結(jié)有效地提升了合作學(xué)習(xí)的效能，而且能夠?yàn)閷W(xué)生留下極為深刻的印象，既有助于活躍他們的思維，充分落實(shí)了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

三、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體輕個(gè)體，要更新教學(xué)的評(píng)價(jià)方式和方法。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。失去了對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，合作學(xué)習(xí)也就可能是一句空話。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、潛能創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)一般是以小組團(tuán)體的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的，所以教師就會(huì)把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞集中在小組的整體上，從而忽略了單個(gè)學(xué)生的發(fā)展。人有千差萬(wàn)別，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上也會(huì)存在一定的差異。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，應(yīng)該以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)兼顧小組內(nèi)每個(gè)成員的進(jìn)度，不求人人成功但要求人人進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)之前最好是要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，待每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究與交流。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，要盡量讓每個(gè)學(xué)生的智慧都發(fā)揮出來(lái)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的快感。教學(xué)中要采用教師評(píng)價(jià)與小組成員自己評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方法，每次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生就根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己打分，再給所有學(xué)生分別打分，最后教師根據(jù)情況給小組和學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)的欲望。

四、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

語(yǔ)文老師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，尊重全體小學(xué)生的接受能力，借助合作的演示凸顯合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蓮葉青青》一文時(shí)，語(yǔ)文老師可借助多媒體演示他人合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和反思。各個(gè)成員之間的關(guān)系是相互依存的，語(yǔ)文老師往往針對(duì)小組的表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。四年級(jí)的小學(xué)生尚缺乏足夠的毅力和責(zé)任心，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上受到群體壓力的影響。基于此，語(yǔ)文老師需要在了解學(xué)生的前提下認(rèn)真研究教材，把握適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，組織合作學(xué)習(xí)可以突破傳統(tǒng)的、單向的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)師生以及生生之間的多維互動(dòng)，既有助于提升課堂的動(dòng)態(tài)性、生成性以及發(fā)展性，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主探究以及合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的精彩，全面提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。