孫曉燦

（石家莊高新區(qū)西仰陵小學(xué)，河北 石家莊 050000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”?！耙晕膸摹本瓦@種倡導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐逐漸流行的一種高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是指在一堂課內(nèi)或在一定的時(shí)間內(nèi)，在同一主題的引領(lǐng)下，除精讀一篇文章外，還要略讀或?yàn)g覽一篇或兩篇甚至多篇文章的一種閱讀方法。其最大的優(yōu)勢(shì)是閱讀量大，教學(xué)密度高，效率高。

一、語(yǔ)文閱讀“以文帶文”的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用以文帶文這一教學(xué)方式，主要是在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)多篇具有一定關(guān)聯(lián)性的文章實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)，幫助學(xué)生增加閱讀量，提升其閱讀水平。作為一種高效教學(xué)方法，需要小學(xué)語(yǔ)文教師正確認(rèn)識(shí)這一形式，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)這一教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮其重要作用，促使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

二、現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)視孩子的課外閱讀。不少家長(zhǎng)看起來(lái)挺關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但他們真正關(guān)心的是語(yǔ)、數(shù)、英等主課的考試分?jǐn)?shù)。對(duì)課外閱讀，有的家長(zhǎng)覺(jué)得“看不出有什么成效”，認(rèn)為那是一種消磨時(shí)間的行為。

（二）閱讀習(xí)慣差。農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的閱讀方法掌握不夠，好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

（三）閱讀條件差，學(xué)校的圖書(shū)資源不能滿足學(xué)生的需求。尤其是農(nóng)村學(xué)校由于缺乏足夠的資金來(lái)配備圖書(shū)，由此造成農(nóng)村學(xué)生看書(shū)難?！盁o(wú)新鮮的課外書(shū)讀”已成為農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的真實(shí)現(xiàn)狀。

三、實(shí)施“以文帶文”的具體措施

開(kāi)展實(shí)施“以文帶文”閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化。

（一）以融合形式，開(kāi)展以文帶文

通過(guò)融合形式，進(jìn)行以文帶文學(xué)習(xí)，主要是將主題相同的文章進(jìn)行整合，在相互對(duì)比閱讀過(guò)程中互為所用，幫助學(xué)生建立立體化認(rèn)知和系統(tǒng)化思維。通過(guò)融合式帶文方法的利用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，并逐步提升個(gè)人閱讀能力。比如在《生命生命》教學(xué)中，可以和《永生的眼睛》進(jìn)行融合閱讀教學(xué)。

（二）以分散形式，開(kāi)展以文帶文

以分散形式運(yùn)用以文帶文，主要是對(duì)一篇文章進(jìn)行精讀的時(shí)候，為了使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容，在文本合適位置帶入其他相關(guān)文章，讓學(xué)生通過(guò)泛讀其他文章，進(jìn)一步理解所學(xué)文章，促使學(xué)生加深認(rèn)知深度，拓展認(rèn)知寬度。

（三）多方位準(zhǔn)備，積極采用插花式帶入，豐富學(xué)生思維，減輕學(xué)習(xí)和理解壓力

插花式帶入這種方法一般是在課前2～5分鐘師生讀背與本課有關(guān)的詩(shī)詞、名言警句等，中間的30分鐘學(xué)習(xí)教材中的一篇精讀課文，期間可以插入學(xué)生收集積累的貼合本課主題的詩(shī)詞、名言警句等，剩余時(shí)間帶入主題閱讀的內(nèi)容。插花式帶入的課堂第一環(huán)節(jié)是積累，中間環(huán)節(jié)是將課前積累的內(nèi)容運(yùn)用到教材的學(xué)習(xí)中來(lái)?！?/p>

（四）以融合形式，開(kāi)展以文帶文

通過(guò)融合形式，進(jìn)行以文帶文學(xué)習(xí)，主要是將主題相同的文章進(jìn)行整合，在相互對(duì)比閱讀過(guò)程中互為所用，幫助學(xué)生建立立體化認(rèn)知和系統(tǒng)化思維。通過(guò)融合式帶文方法的利用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，并逐步提升個(gè)人閱讀能力。

（五）以分散形式，開(kāi)展以文帶文

以分散形式運(yùn)用以文帶文，主要是對(duì)一篇文章進(jìn)行精讀的時(shí)候，為了使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容，在文本合適位置帶入其他相關(guān)文章，讓學(xué)生通過(guò)泛讀其他文章，進(jìn)一步理解所學(xué)文章，促使學(xué)生加深認(rèn)知深度，拓展認(rèn)知寬度。比如在對(duì)《黃繼光》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了促使學(xué)生更加深刻的理解文章所表達(dá)出來(lái)的愛(ài)國(guó)之情、護(hù)國(guó)之心和革命精神，可以帶入《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章，讓學(xué)生通過(guò)泛讀這篇引入文章，更加深刻的理解《黃繼光》文本所表達(dá)出來(lái)的情感與內(nèi)涵。

（六）通過(guò)類比閱讀，開(kāi)展以文帶文

在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，還要通過(guò)類比閱讀的形式，進(jìn)行文章帶入。教師可以基于教材文本，將與教材文本主題相同或者寫(xiě)作手法相似的文章引入課堂教學(xué)，對(duì)此類寫(xiě)作與表達(dá)手法實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻掌握文章寫(xiě)作手段和方法，并提升閱讀量，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在類比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同文章之間的共性，還可促使學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)容[2]。

（七）把握時(shí)機(jī)，用精讀課文帶出略讀課文

從帶文的順序上看，通常有以下幾種情況：

1.從節(jié)選文章帶出原文。如人教版六年級(jí)下冊(cè)從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。

2.從作者的一篇文章帶出該作者的其他相關(guān)文章。

3.從一篇章帶出整本書(shū)，如從《夸父追日》帶出《神話故事》。

4.從中外同一題材、同一事物中，帶出不同作家的相同題材的作品。如從四年級(jí)上冊(cè)豐子愷先生筆下的《白鵝》帶出作家葉·諾索夫先生筆下的《白公鵝》。

小學(xué)生的閱讀能力尚在逐步形成階段，要不斷地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行“以文帶文”“以一帶多”的閱讀，使之形成高效的閱讀能力，讓學(xué)生在課內(nèi)外真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，從而讀得多，讀得深，以此促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，達(dá)到厚積薄發(fā)，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。