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        淺談信息化技術(shù)在語文教學中的應用

        2019-01-13 13:21:31寧夏回族自治區(qū)銀川市育才中學王晰晰
        家長 2019年23期
        關(guān)鍵詞:誤區(qū)人工智能微課

        □寧夏回族自治區(qū)銀川市育才中學 王晰晰

        一、語文信息化教學的誤區(qū)及解決之道

        “微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等以視頻和網(wǎng)絡技術(shù)為表達載體的新教學模式正開展得如火如荼,“一師一優(yōu)課、一課一名師”也在風靡全國,使信息技術(shù)與學科課程深度融合”這一思維方式進入中小學教學領(lǐng)域。更有甚者,課堂上是否使用電子白板、是否使用網(wǎng)絡資源和微視頻居然成為評價一堂課的標尺。其實這并沒有真正掀開信息化教學的面紗,我們既不能忽視信息化教學手段的效用,也不能否定傳統(tǒng)教學手段的作用。

        我們需要辨析信息化技術(shù)應用過程中的誤區(qū),闡明對信息化教學合理的解讀;需要從理論出發(fā),為信息技術(shù)勾勒“界限”,研討信息技術(shù)在立體性層面上多角度、多維度地促進教學,優(yōu)化模式,創(chuàng)新方法,通過整合來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。由于我們在教課的過程中存在著對信息技術(shù)理解和應用的誤區(qū),因此必須去偽存真,去粗取精:

        誤區(qū)之一:將微視頻完全等同于微課、慕課?!拔⒄n”的確需要運用視頻,但最重要的是為教學目的、教學難點、教學重點而服務。對于這一個單元的存在位置,這篇文章屬于哪個部分才是判斷的最重要依據(jù),教”是為了“不教”,葉圣陶的話猶在耳邊。對語言的魅力最直接的感知方式恐怕還是文字,這不能本末倒置,不能“為微而微”。

        比如在高中語文詩文教學中,教師把《沁園春·長沙》的朗讀示范做成微視頻,完成這節(jié)公開課的微課任務。殊不知語文的教學需要人和人之間情感的交流,把這樣最具表現(xiàn)力的機會拱手讓給媒體,師生能夠產(chǎn)生共情體驗、情感共鳴的人文過程被冰冷的機器粗暴地代替了,造成師生之間的疏離。

        微課并不能夠徹底地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式,應將現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容整合到中學語文課堂的教學中去,如果把毛澤東在長沙激情昂揚的革命講話剪輯為視頻播放,讓學生可以更好地體驗那種“指點江山、激揚文字”的樂觀積極情感,才符合選用微視頻的初衷。

        誤區(qū)之二:用微視頻代替實物、實驗。物理、化學學科中的實驗部分對于學生來說十分重要,在鎂的燃燒這個實驗中教師使用視頻展示,仿真實驗,學生如同在看煙花一樣,氣味等方面更無法體會??茖W探究能力的提升標志之一就是具備實驗操作能力,否則都是紙上談兵,這種替代實驗是教學觀念的倒退而非進步。

        誤區(qū)之三:教師把講授和視頻割裂開,不能有效融合。微課和翻轉(zhuǎn)課堂割裂了知識情景的整體性、系統(tǒng)性。無非是把一堂課分解、知識點化,再串聯(lián)起來,知識的呈現(xiàn)零星化、碎片化。對學生的持續(xù)關(guān)注力又有著消極的影響。

        比如在講授《將進酒》這課時,首先,學生誦讀和觀賞視頻中長江之水奔流不息的場景,然后教師進行分析,這樣只是單純地運用視頻,并沒有進行翻轉(zhuǎn)教學,實際上可以上課之前,就通過信息手段把一些預先創(chuàng)設好的擴展詩歌信息和推薦的閱讀賞析篇目發(fā)給學生,提出預習要求,比如:“李白用‘君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪’開篇,有一瀉千里的氣魄,有排山倒海的氣勢,作者為什么要營造這種環(huán)境?”“作者提到的‘人生得意須盡歡’有消極色彩嗎?”。

        讓學生不僅形成提前預習的習慣,更有主動權(quán)在手,多樣的資源對學生有視覺沖擊力。整體感知文本的同時思考問題,或者說帶著問題感知文本。讓課文的翻轉(zhuǎn)和信息化教學交融,互為服務,讓學生養(yǎng)成學習習慣,擺脫“填鴨式”被動接受學習,形成先思考后聽課,有重點、有收獲的學習流程,更好地達到“一課一得”的目標。

        二、君不見機器人教師橫空出世

        上述探討了不少信息化教學值得商榷的地方,那是否意味著信息化教學在中國水土不服,甚至要不幸夭折呢?并非如此,實際上任何新事物都是在曲折中前進,這是客觀規(guī)律。只有在不斷地思考、校正中才能達到真正的信息化教學。何為“信息化教育”?南國農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地概括為這樣的公式:“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育。”實際上,是我們的步伐已經(jīng)太慢了,思維遠遠跟不上世界的變化。面對信息化教學所存在的誤區(qū),我們并不應該畏懼退避,反而要大步追隨,夸張地說世界是在以光速前進、變化的。我們要如何證明,自己是無法被機器人替代的?Google就是很多圖書館員與教師的終結(jié)者。通過人工智能搜索,所有資源都唾手可得。人工智能與傳統(tǒng)教學的融合會帶來怎樣的教育呢?以往教師需要花大量的時間與精力監(jiān)督學生、給學生反饋,但應用了人工智能的在線教學就能解決傳統(tǒng)教學的一些痛點,由此可見,在線教學很可能是又一個人工智能將要成熟的領(lǐng)域。

        三、語文教師重新修煉手冊

        逆水行舟,不進則退。實際上,在人工智能時代,不飛奔前進已經(jīng)意味著被淘汰。當然,人工智能一定會替代甚至碾壓人類的言論是聳人聽聞的,但是不可否認,人工智能催生的教學場景的改變開始倒逼教師們與時俱進。粉筆和黑板教學時代的效率和人工智能時代根本無法相提并論,而且不能兼顧到每個孩子,我們必須思考:我們憑什么才能不被人工智能所替代?要做一名不被人工智能或者機器所替代的教師,我們應該加強修煉,增強自己作為教師的不可替代性。

        四、結(jié)語

        面對“機器人教師”強勢挺進校園和課堂,難道我們還可以捧著傳統(tǒng)的教學模式當成掌中寶嗎?信息化教學正是“機器人教師”時代來臨的沖鋒號,它必將推動教師工作和教學方式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新,這種趨勢無疑已經(jīng)出現(xiàn)在我們的視野里,我們必須從內(nèi)心接受信息化時代,真正實踐信息化教學。

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