□甘肅省酒泉市第五中學(xué) 于艷英

進(jìn)入初中階段以后，英語、語文、數(shù)學(xué)這三個(gè)學(xué)科就成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)對象，這關(guān)乎素質(zhì)教育的實(shí)施。新課改要求我們重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組合作學(xué)習(xí)的模式，合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間建立一種良性競爭的關(guān)系。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式?jīng)]有及時(shí)更新

小組合作的學(xué)習(xí)模式有很大的好處，有些中學(xué)教師已經(jīng)意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但是教師的教學(xué)方式由于受到各個(gè)方面的影響，還是沒有辦法改變固有的教學(xué)模式。高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以說學(xué)生十幾年都是在為高考努力，學(xué)生每天都沉浸在題海中，而教師也為了學(xué)生、為了自己進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師只希望成績好的學(xué)生成績更好，不希望和成績不好的學(xué)生組成小組，影響成績好的同學(xué)。有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象，成績不好的學(xué)生基本上已經(jīng)被教師放棄，而且教師認(rèn)為一起討論純粹就是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，沒有任何實(shí)際的意義。

（二）合作只是一種形式

小組合作學(xué)習(xí)的模式雖說被一些教師使用，但是也只是枯燥課堂的消遣，為了活躍氣氛，并沒有成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)工具。教師在給小組布置任務(wù)的時(shí)候，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間非常少，很多任務(wù)教師已經(jīng)給出了思考的方向，讓學(xué)生按照自己設(shè)定的方向去思考。歸根結(jié)底，這還是教師在控制學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有發(fā)揮到一點(diǎn)作用，長此以往，合作學(xué)習(xí)只會變成形式，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生已經(jīng)沒有思考的方向，教師將學(xué)生的邏輯已經(jīng)限制在一個(gè)非常窄的方向里面，時(shí)間長了以后，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的模式也就沒有任何興趣了。

二、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的措施

（一）尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

新課改的教育理念下要求尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂上要以學(xué)生的需求為第一，教師擔(dān)任引導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用。而小組合作學(xué)習(xí)模式就是為了可以貫徹新課改的教育理念，小組合作學(xué)習(xí)模式也正是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在上課的時(shí)候教師必須要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語課堂中，然后對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，明確每一個(gè)學(xué)生在小組中扮演的角色。教師不僅要讓學(xué)生吸收知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，小組之間在所難免會因?yàn)橐庖姴灰欢霈F(xiàn)摩擦，這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)遇到意見不一時(shí)候，可以采用“少數(shù)服從多數(shù)”原則，在沒有辦法的時(shí)候，可以向教師詢問。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念

使用小組合作學(xué)習(xí)模式，對教師也是一種挑戰(zhàn)，教師需要事先對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一定的了解，然后在課堂中使用。教師需要不斷地更新自身教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際情況制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式可以減輕教師的壓力，很多題目可以放給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，等到學(xué)生沒有辦法解決以后再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在講解“stop doing something”“stop to do something ”“help somebody to do something”“help somebody do something”的時(shí)候，可以讓學(xué)生對這些句型自行討論，這些句型在使用的時(shí)候非常容易混淆，稍有不慎就會用錯(cuò)。在討論的過程中，學(xué)生對這些句型的掌握就會更加牢固，印象更加深刻，使用的時(shí)候也不會再出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且還可以選擇一些具有時(shí)代性的話題供學(xué)生討論，討論的過程中要使用英語。當(dāng)然了，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有些學(xué)生的性格比較豪放，而有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，這個(gè)時(shí)候教師就要鼓勵(lì)這些性格比較內(nèi)向的學(xué)生敞開心扉，大膽地表述自己。而且，教師還可以將講臺讓給學(xué)生，讓小組去講解自己組討論的結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，而且還鍛煉了學(xué)生的膽量。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

初中的學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立的思考能力，教師可以針對一個(gè)論點(diǎn)，將學(xué)生分為兩個(gè)大組進(jìn)行論述。例如，在學(xué)習(xí)《Ourbodyand health habits》的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)論點(diǎn)，即”運(yùn)動(dòng)對于維持身體健康有沒有用處”，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生進(jìn)行論述了，雙方開始辯論，陳述自己的觀點(diǎn)。因?yàn)檗q論的形式可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，學(xué)生就會積極主動(dòng)地參與到話題的討論中去，這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)會了書本中的內(nèi)容，還活躍了課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，在這個(gè)合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，而且也鍛煉了團(tuán)隊(duì)意識。

（四）把握合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)

“萬事俱備，只欠東風(fēng)”這句話的意思就是指所有的事情都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，只差來自東方的風(fēng)了。而初中英語合作學(xué)習(xí)模式也要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，只有把握住時(shí)機(jī)，才可以幫助學(xué)生更上一層樓。例如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday？》這節(jié)課的時(shí)候，教師在教學(xué)生讀寫“January”“February”“March”這些單詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生在下面自行讀寫，然后在黑板上進(jìn)行默寫。一個(gè)人單純地進(jìn)行讀寫，沒有人在旁邊提單詞，這種學(xué)習(xí)的效果并不是太理想，而教師又急切地需求默寫，這個(gè)時(shí)候?qū)W生之間就會自發(fā)地進(jìn)行分組，一組兩個(gè)人，一個(gè)提問，另一個(gè)默寫，這樣的方式對于默寫十分有效，就相當(dāng)于教師在提問自己。這種方式可以讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師只需要給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，要比被動(dòng)合作有更高的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提升學(xué)生英語成績，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師需要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會在小組合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮出更大的主動(dòng)性，才可以提升初中英語課堂的效率。