□廣東省惠州市龍門縣龍城第二小學 梁小春

小學數(shù)學教師要積極轉換教學理念，針對作業(yè)設計中出現(xiàn)的問題和小學生性格特點制定對應、有效的作業(yè)設計策略方法。既能夠幫助學生更好地掌握教學知識點，促進師生、學生間的互動和交流，又可以全面提升學生的數(shù)學成績及核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

當前，一些小學數(shù)學教師受應試理念影響，對作業(yè)設計缺乏足夠的重視。在設定作業(yè)題目時，沒有結合小學生活潑好動、求知欲與參與性強的特點以及日常生活，不能激發(fā)起學生完成作業(yè)的積極性，導致個別學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上精神渙散，教學氛圍也得不到積極改善。不利于學生作業(yè)水平及數(shù)學綜合素養(yǎng)進一步提高，直接影響數(shù)學作業(yè)設計改進實效，無法滿足新時期素質(zhì)教育的要求。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計改進策略探析

（一）做好作業(yè)設計創(chuàng)新準備工作

小學數(shù)學教師在進行作業(yè)設計前，需要積極檢查班級學生的作業(yè)本，將其中錯誤點出現(xiàn)較多的習題和較難題型做重點標注，并認真總結歸納這些題型的多種解法。與此同時，教師還要針對這些重點題型做出一題多解及一題多問的教學形式。比如說將作業(yè)題中的計算題改為選擇題，或者將問答題改成判斷題，這些都會在教師完成作業(yè)講評后讓學生開始當堂練習。教師通過這種活學活用、觸類旁通的作業(yè)設計創(chuàng)新形式，不但能激發(fā)學生主動參與學習的興趣，改善課堂教學氛圍，更能幫助學生在潛移默化中提升數(shù)學知識掌握度和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好數(shù)學邏輯思維，體現(xiàn)出數(shù)學教學實效，滿足新時期數(shù)學教學需要。

（二）聯(lián)系學生日常生活進行作業(yè)設計

小學數(shù)學教師要不斷轉換教學理念，依據(jù)小學生性格特點和學習能力，結合其日常生活開展作業(yè)設計活動。不僅可以激發(fā)小學生的學習參與熱情，更能夠促進學生數(shù)學成績和核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)作業(yè)設計創(chuàng)新實效。教師可以結合學生日常生活和教學內(nèi)容開展作業(yè)設計創(chuàng)新活動。如針對即將來臨的我國傳統(tǒng)春節(jié)，為學生設計對應的堂作業(yè)題目。即三年級二班49名學生，四年級二班有51名學生，每個人需要買兩袋糖果，那么這兩個班級一共需要買多少袋糖果？教師鼓勵學生不拘泥于一種計算方式，可以靈活應用解題方法。在學生思考做題時，數(shù)學教師給予適當引導。隨后，學生都完成了課堂作業(yè)，并統(tǒng)計出兩種解題方法。一種做法是將49×2＋51×2=200，而另一種則是（49+51）×2=200。這兩種計算方法都得出了最后正確得數(shù)，即是兩個班級的學生總計要買200袋糖果。教師此時引導學生分析討論，雖然最終都得出了正確的計算結果，但是哪一種計算方法更為簡捷便利呢？學生經(jīng)過比較，一致認為第二種方法更為簡便，因為49+51=100是整百數(shù)，這樣再乘以2就非常容易得出最終得數(shù)。數(shù)學教師通過緊密結合學生日常生活創(chuàng)新作業(yè)設計形式，既強烈地引發(fā)了小學生的學習興趣，改善了課堂枯燥單一的教學氣氛，更是引導學生將學過的數(shù)學知識良好應用于作業(yè)題目中，滿足新時期數(shù)學作業(yè)設計創(chuàng)新成效。

（三）結合教材內(nèi)容展開作業(yè)設計

小學數(shù)學作為最基礎的重要學科，教師要與時俱進創(chuàng)新教學理念，注重培養(yǎng)小學生作業(yè)完成能力。小學數(shù)學教師需摒除傳統(tǒng)呆板教學形式，充分結合小學生學習接受能力和心理年齡特點，在實際教學中結合教材內(nèi)容展開作業(yè)設計活動。一方面可以激發(fā)學生數(shù)學學習熱情和課堂參與度，規(guī)避作業(yè)習題中易出現(xiàn)的錯誤；另一方面能夠培養(yǎng)其良好的數(shù)學探究意識和邏輯思維能力，有助于學生數(shù)學成績和核心素養(yǎng)的提升。

譬如，在教授角的相關內(nèi)容時，教師首先詳細講解了教學知識點。隨后要求學生先自行練習角的正確畫法，第一個要統(tǒng)一練習的角是120度的鈍角。緊接著，數(shù)學教師在教室中巡視檢查學生畫角的方法是否正確。這時，發(fā)現(xiàn)一個平時學習很扎實的學生卻因為不正確的畫法，將要求畫的120度鈍角畫成了60度的銳角。教師忽然想到利用這個錯誤資源，設計出對應課堂作業(yè)題目，從而幫助學生深度理解和掌握知識點，避免今后再出現(xiàn)類似錯誤。因此，教師為學生詳細重點講述了各類角的正確畫法，并為學生布置了對應的課堂作業(yè)。即用正確的方法分別畫出60度、110度角的畫法。此時，教室里的參與學習氛圍很濃，每個人都用量角器認真地對齊、畫著，并反復對照檢查。數(shù)學教師通過結合教材內(nèi)容而設計的課堂作業(yè)，對于促進學生課堂知識掌握起到了事半功倍的作用，還活躍了課堂學習氛圍，良好地踐行了作業(yè)設計創(chuàng)新實效。

（四）依據(jù)學生學習能力差異進行分層作業(yè)設計

數(shù)學教師在作業(yè)設計過程中還要充分考慮到學生的學習能力差異，進而開展對應的分層作業(yè)設計，才能做到因材施教，更好地體現(xiàn)作業(yè)設計成效。而對于數(shù)學基礎較好的部分學生，則多設計一些可以拓展學生數(shù)學邏輯思維能力及綜合應用知識的作業(yè)題型。教師運用這樣科學、全面的分層作業(yè)設計方式，一方面可以滿足不同學習基礎的學生需求，極大地調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性；另一方面也能有效提升學生的數(shù)學邏輯思維能力及核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，小學數(shù)學教師應針對數(shù)學作業(yè)設計中發(fā)現(xiàn)的問題和學生的學習能力，制定對應的策略，既能極大地激發(fā)學生學習參與的熱情，加強了師生、學生間情感互動交流程度，也能全面提升學生數(shù)學學習成績及核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的需要。