王琳 盧芳

（空軍通信士官學校，遼寧 大連 116600）

影響外語學習的因素是多方面的，經(jīng)過語言教育學家經(jīng)過各種調(diào)查研宄發(fā)現(xiàn)，動機是影響學習的一個十分重要的因素。只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能調(diào)動學生學習的積極性，從而提髙學習質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員學習英語的興趣不是很高，學習的動機不是很明確。想要提高士官學員外語教學質(zhì)量，就要充分利用課上的時間，激發(fā)學員的學習動機，改變學員的畏學現(xiàn)象，這樣才能真正調(diào)動學員的學習積極性，提髙教學質(zhì)量。因此研究如何激發(fā)學員英語學習動機，是具有現(xiàn)實意義的。

一、學習動機的定義及分類

心理學的研究表明，一個人之所以會出現(xiàn)某一行為，其直接的推動力來自于動機。因此，動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。學習動機，是動機的分類之一，它是指直接推動一個人進行學習活動的內(nèi)部動力。

根據(jù)學習動機的內(nèi)外維度，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，行動本身就是一種動力。如有的學員喜歡英語，他在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。相反，外部動機是指人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰等等外因而學習。具有內(nèi)部動機的學員能在學習中得到滿足，積極參與學習過程。具有外部動機的學員一旦達到了目的，學習動機就會下降。

二、目前士官英語學習存在的問題

（一）在士官英語教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學員缺乏學習興趣，缺乏學習的內(nèi)在動力具體表現(xiàn)如下：

1.英語學習的認識不足。有的學員認為他們也不會出國，也不會遇到外國人，將來的工作也不會用到英語，所以不需要學習英語；有的學員自信心不足，認為自身英語底子薄弱，即使努力學也追不上別人。

2.學習意志薄弱。有些學員認為詞匯太難記憶，有的學員在遇到長句子時頭疼，看不懂，這都是源于他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。有些學員自控能力弱，不能控制自己把學習堅持下去，有時看到其它同學玩或休息，自己便也跟著放松學習，有時成績不理想便產(chǎn)生了自暴自棄的念頭。

（二）究其原因，有以下幾點：

1.環(huán)境因素：目前很多部隊的工作確實用不到英諾，很多領(lǐng)導存在著“學英語沒有用”的觀念，認為還不如把學英語的時間用來學習專業(yè)知識，提高技能，

2.教學因素：填鴨式教學盛行，忽視學員的個體需要和情感：教員講得多，學員練得少，教員滿堂灌，學員其思維完全處于被動應(yīng)付狀況，缺乏積極主動思考，忽視知識的形成和能力的培養(yǎng)。

3.教員因素：教員大部分時間用在備課、上課、批改學生作業(yè)等事務(wù)上，很少利用時間學習心理學、教育學等教育教學理論，不懂得根裾學員的學習心理，進行教學活動。這樣也會導致學員缺乏英語學習自信心，學習動機越來越弱。

4.學員因素：有些學員在上學學習英語過程中沒有好好學習英語，英講基礎(chǔ)可以說是零。這就導致了學員看不僅，失去信心，缺乏英語學習興趣，教學效果不理想。

三、學習動機在士官英語學習中的作用

學員是教學活動的主體，一切教學活動都離不開學員的參與，我們要從學員這個主體出發(fā)，把培養(yǎng)和激發(fā)學員的學習動機作為突破口，促使他們從根本上對學習產(chǎn)生興趣，提髙自主學習的意識，這樣他們才能關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我、探索自我、控制和評價自我。

四、激發(fā)學習動機，提高學員英語學習興趣，提髙課堂教學效益

（一）建立良好的師生關(guān)系

教和學是一對矛盾。如果他們對某個教員有好感，他們就對這門課感興趣，肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位教員，由于逆反心理，他們也就不愿學這位教員的課。所以，教員要深入學員，了解學員的興趣，愛好等，建立和諧的師生關(guān)系，才會有良好的課堂氛圍，學員在輕松、和諧的氣氛中學習，這樣會有效地激發(fā)和調(diào)動他們的學習動機。

（二）激發(fā)學員英語學習需要

學員對學習的需要最直接的是體現(xiàn)在他們的工作崗位上，很多學員的崗位不需要英語，所以學員看不到學習英語對他們有什么直接意義，這種需要是在他們以后的工作中、學習中、甚至生活中，慢慢感覺到的，但是為時已晚。所以教員要幫助學員認識到，英語學習，不僅使他們掌握一門技能，更是使他們掌握自學的方法，為以后的再學習打下基礎(chǔ)。教員可以用生動活潑的教學方法使學員了解英語知識在生活實際中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。通過這些激勵措施，英語學習意義就會被理解，學員的學習動機也會激發(fā)出來。

（三）建立良好的評價機制

評價是指除分數(shù)之外，教員還可寫評語、表揚或批評等，這種評價可以起激發(fā)動機的作用，進而引起學員學習興趣。只要這些希望是真誠的，適時的和有內(nèi)容的，學員就會從中理解教員對他們的信任和關(guān)心。

（四）不斷創(chuàng)造成就感

成就感直接影響到學習動機。在學習過程中感受到成就感、品嘗到成功喜悅的學員，更加對自己的學習能力充滿自信。在授課中，根據(jù)學員的水平，布置適度的學習任務(wù)，任務(wù)太難，打擊學員的積極性，使學員氣餒，降低學習興趣：又不能太容易，沒有挑戰(zhàn)性，不能滿足學員的成就感，不足以激發(fā)動機；所以布置給學員中等難度的任務(wù)，使學習任務(wù)與學員認知結(jié)構(gòu)之間稍有一定的差距，學員會感到新穎，但只要通過努力是可以完成的，這樣最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學員內(nèi)部矛盾的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，真正使英語學習與個人的全面發(fā)展結(jié)合起來。