張麗

（撫順市四方高級(jí)中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

一、語(yǔ)篇分析教學(xué)的概念

由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)的教學(xué)就是通過(guò)各個(gè)字母的組合以及單詞的結(jié)合而構(gòu)成的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。在新形式的發(fā)展背景下，要想從根本上提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，只有將語(yǔ)言的概念了解清楚，才能夠從根本上促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。語(yǔ)篇分析教學(xué)就是建立在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)單詞以及詞組的結(jié)合，對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的掌握。顧名思義，語(yǔ)篇分析就是對(duì)篇章的語(yǔ)言進(jìn)行分析，從而找出這個(gè)篇章的材料在整個(gè)文章中起著怎樣的作用，進(jìn)而方便學(xué)生對(duì)整體英語(yǔ)概念有相應(yīng)的了解。通過(guò)語(yǔ)篇分析教學(xué)的方法，教師可以讓學(xué)生將整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體，通過(guò)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的把握和總結(jié)，忽略掉語(yǔ)篇中的個(gè)別字母和單詞，省去對(duì)語(yǔ)法的講解，這樣不僅能夠大大提高課堂教學(xué)效率，還能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體把握，讓學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)單詞的意思不明確而造成對(duì)整體意思的把握失控。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生的英語(yǔ)思維不夠鞏固，教師教學(xué)方式陳舊

從我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)屬于中式英語(yǔ)，他們沒(méi)有形成正確的英語(yǔ)思維模式，認(rèn)為只需要按照傳統(tǒng)的中文表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)即可，這就是所謂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，正是學(xué)生的這種中式英語(yǔ)的思維，對(duì)培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣起到了極大的阻礙作用。除此之外，由于我國(guó)的英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很深，因此他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)普遍都是采取對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行一字一句的分析，由字到詞再到句子，最后由語(yǔ)法分析進(jìn)而拓展到整篇文章。這就使得學(xué)生養(yǎng)成在日后的自我閱讀中一旦遇到不熟悉的單詞，就會(huì)停下來(lái)查閱的習(xí)慣。這樣不僅會(huì)造成學(xué)生閱讀的不連貫，不利于對(duì)文章整體意思的把握，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣造成極大的影響，不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)程的順利開(kāi)展。

（二）中西方思想文化的差異，部分學(xué)生難以接受

獨(dú)特的西方文化英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，其在很大程度上反映了外國(guó)人的思想文化和行為特征。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，由于自己沒(méi)有真正接觸到西方文化，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)一些關(guān)于宗教信仰、社會(huì)價(jià)值觀以及歷史文化等類(lèi)型的文章時(shí)造成閱讀障礙，無(wú)法對(duì)文章整體的意思進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。另外，由于高中生的思維偏向極端化，因此他們中不乏有人會(huì)極度排斥西方文化，在面對(duì)有關(guān)西方文化介紹的英語(yǔ)閱讀時(shí)，就會(huì)影響他們的閱讀興趣，久而久之對(duì)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好也會(huì)產(chǎn)生影響。從整體上來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)于西方文化的了解呈現(xiàn)出濃厚的興趣，但也正是極少部分學(xué)生的獨(dú)特行為，才是眾多英語(yǔ)教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成影響學(xué)生的閱讀水平

英語(yǔ)在體系上屬于印歐語(yǔ)系，與漢語(yǔ)所屬的漢藏語(yǔ)系截然不同，因此漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及詞匯構(gòu)成都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀水平造成相應(yīng)的影響。英語(yǔ)中普遍使用長(zhǎng)句和復(fù)雜句，不像漢語(yǔ)中以短句居多，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了難度。學(xué)生對(duì)復(fù)合結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)句子通常會(huì)感到困惑，同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容各個(gè)部分的銜接和文義的理解也會(huì)出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。學(xué)生一旦不能結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)句特點(diǎn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析，就容易出現(xiàn)對(duì)整體語(yǔ)句感到迷茫的現(xiàn)象。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于整體語(yǔ)句的教學(xué)和把握并不夠準(zhǔn)確，這就無(wú)法從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題，也就不能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和英語(yǔ)成績(jī)的明顯進(jìn)步。

三、語(yǔ)篇教學(xué)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用側(cè)重

（一）重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的整體把握

要想從根本上實(shí)現(xiàn)快速提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行整體把握是教學(xué)目標(biāo)的基本要求。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一遍文章的大體輪廓，對(duì)文章所表達(dá)的意思和內(nèi)容有大致的了解，然后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)更加深入的掌握。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴，還能夠更好地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀吸收能力的培養(yǎng)，從而在根本上對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。除此之外，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容來(lái)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┤の缎詥?wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，從而更好地提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)

在對(duì)文章的整體內(nèi)容有了一定的掌握之后，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步把握。通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作目地的預(yù)測(cè)和猜想，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)能夠聯(lián)想到下方題目的出處，讓學(xué)生把閱讀權(quán)牢牢地握在自己手中。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，還能夠幫助學(xué)生理解和掌握幾種常見(jiàn)閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力有相應(yīng)的提升。提高學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確性，為學(xué)生不同層次的主題思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這不僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，而且還是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造條件的根本體現(xiàn)。

（三）重視對(duì)閱讀相關(guān)背景的導(dǎo)入

高中英語(yǔ)的閱讀類(lèi)型普遍有歷史文化、科技類(lèi)、教學(xué)類(lèi)、敘事類(lèi)等幾個(gè)種類(lèi)，但無(wú)論是哪一個(gè)種類(lèi)在進(jìn)行閱讀時(shí)教師都可以對(duì)它的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，便于學(xué)生對(duì)該類(lèi)閱讀文章有相應(yīng)的了解，這樣既可以豐富學(xué)生的課外見(jiàn)聞，還能夠提高他們的閱讀技巧。從目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)西方國(guó)家相關(guān)文化的介紹對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助，在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的英文能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅能夠從根本上實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)水平的提高，更重要的是讓年輕一代的綜合能力得到了提升，為祖國(guó)更好的建設(shè)創(chuàng)造了發(fā)展條件。