張利蘋

（黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)區(qū)利民小學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150500）

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞著學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位”，老師要根據(jù)班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展適合的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，制定相適應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文水平的提升[1]。

二、以學(xué)生為中心的小學(xué)語文高效課堂的作用

（一）學(xué)生方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的主體，這樣不僅使學(xué)生可以在課堂上獲取知識(shí)，還可以在其他方面得到鍛煉，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。以學(xué)生為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮出最大的想象力和創(chuàng)造力，并不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在講授《火燒云》中，老師可以先讓學(xué)生自己查閱資料，通過字典等工具，解決文中的生字，初步了解文中的成語等。接下來，老師可以提出一些問題：文中為什么描述有云朵的變換？文中通過那幾件事來對(duì)云朵進(jìn)行觀察的？作者為什么要用“火燒云”為題目呢？根據(jù)這些問題，了解課堂內(nèi)容。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用合作的方式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）老師方面

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，常以老師為主體，老師根據(jù)教材等書籍制定教學(xué)目標(biāo)，并選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行講授。這種教學(xué)方式，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就像知識(shí)的搬運(yùn)工，并不能自主學(xué)習(xí)沒有掌握和理解的知識(shí)。老師在教學(xué)過程中，始終站在老師的角度看問題，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種問題，老師首先就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到因材施教。在小學(xué)語文教學(xué)中充分以學(xué)生為主體，同時(shí)老師也要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平，為提升小學(xué)語文教學(xué)效果而努力。

三、以學(xué)生為中心的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生，提升創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教學(xué)中，老師不只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，老師要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過探究、合作的教學(xué)方式，將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。

例如，在講授《和我們一起享受春天》一課中，老師可以讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行通讀，了解文章的主旨大意，并勾畫出文章中的生僻字，最后自己查字典進(jìn)行解決。通過分組學(xué)習(xí)探討：春天有什么特點(diǎn)？春天來臨的標(biāo)志是什么？春季和其他季節(jié)有什么不同？學(xué)生討論完這些問題后，大致對(duì)文章就有了解。同時(shí)學(xué)生可以從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，將自己的理解與答案進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣不僅可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，還可以使學(xué)生更愿意與同學(xué)合作。

（二）以學(xué)生為中心，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，還應(yīng)該是老師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)反思。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，同時(shí)讓學(xué)生提出自己的改進(jìn)意見，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，從而提升語文課堂教學(xué)水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

例如，在講授《父親的菜園》一課時(shí)，老師首先在導(dǎo)學(xué)案上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，上課前整理各小組的分?jǐn)?shù)，并記錄在評(píng)分表里，使學(xué)生知道自己小組在什么位置，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[2]。其次，老師可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)相互評(píng)價(jià)，比如哪位同學(xué)對(duì)問題理解比較深、哪位同學(xué)朗誦課文較好等，將這些評(píng)價(jià)進(jìn)行打分，最后加到之前的評(píng)分表里。老師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批閱后，按照優(yōu)秀等級(jí)打分，及時(shí)進(jìn)行反饋，同時(shí)也可以讓小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后將評(píng)價(jià)結(jié)果累加。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生積極性

小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能死板的教學(xué)，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到文章的情境中，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)好的情境，可以幫助學(xué)生更深層理解文章，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《桂林山水》一課時(shí)，老師可以利用多媒體，給學(xué)生播放一些桂林山水資料，使學(xué)生更快融入到語文課堂中，以短視頻形式了解“桂林山水甲天下”的含義。學(xué)生在看完這些資料后，老師提出相應(yīng)的問題：桂林山水的組成有哪些？文章中怎樣描述桂林山水的？作者是按照什么寫作主線來寫的？通過這樣加深學(xué)生對(duì)“桂林山水甲天下”理解。多媒體的有效利用很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心可以大大提升課堂效率，為學(xué)生提升語文水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自主性有很大幫助。采用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，才可以提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。