韋海華

（河池市大化瑤族自治縣貢川鄉(xiāng)等宦村三合教學點，廣西 河池 530800）

前言：新課程教育改革的背景，教師要對小學數(shù)學教學模式進行更新，為學生詮釋和提供一個優(yōu)質(zhì)教學的空間，讓學生能夠跟上教師的講課步伐，帶動學生健康成長。在體驗式教學模式下，小學數(shù)學教學課堂展現(xiàn)出了十足的魅力。為學生詮釋出了屬于自己的良好成長氛圍，保證學生的健康發(fā)展和進步。所以，教師讓學生擁有正確的學習理念，能夠在體驗式學習的模式中，找到數(shù)學知識學習的價值和意義。教師發(fā)揮出體驗式教學模式的意義，為學生的健康成長提供準備。

一、體驗式教學概述

體驗式教學是教師在進行學科教學的過程中，會關(guān)注學生的認識規(guī)律和具體學習特點。形成了真實和明確的教學情境，融入相應(yīng)的知識。立足教學的難點和重點，能讓學生獲得不同的知識學習體驗。這樣，學生在今后的知識學習中也收獲了希望和價值。

在進行小學數(shù)學教學過程中，教師實行體驗式教學模式展現(xiàn)出了十分重要的價值和意義。第一，在學生進行體驗式學習的過程中，就會感受到數(shù)學知識學習的興趣，形成了屬于自己的良好學習框架和基礎(chǔ)，提升了數(shù)學知識學習的效率。同時，教師和學生之間在分析問題的過程中，也引發(fā)了學生對數(shù)學知識進行進一步的思考和研究。第二，在體驗式教學模式的過程中，教師會帶領(lǐng)學生形成屬于自己的良好學習模式。學生針對具體問題進行分析，綜合實踐能力得到了提升[1]。教師不再是主導課堂，而是為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學領(lǐng)地，保證學生的全面進步和發(fā)展。

二、體驗式教學在小學數(shù)學課堂教學中的運用策略

（一）創(chuàng)建良好教學情境，讓學生獲得知識感知

教師面對小學數(shù)學教學的過程中，為了展現(xiàn)出體驗式教學的優(yōu)勢，就要從具體的實踐教學內(nèi)容出發(fā)，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學知識本質(zhì)的內(nèi)涵，展現(xiàn)出較強的學習能力。教師為學生構(gòu)建生動和形象的教學情境，讓學生感受到數(shù)學知識的能力，也會接受數(shù)學知識的洗禮。在此，學生在面對數(shù)學知識學習的過程中，就會擁有相應(yīng)的機會。在體驗式教學模式下，學生獲得了情境的依托和支撐。把數(shù)學知識和學生實際生活進行密切聯(lián)系，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，也提升知識運用能力。

教師對小學數(shù)學“小數(shù)的加減法”開展教學，就要為學生提供合理化的情境體驗式教學模式。比如，以“商店買東西”的生活化情境出發(fā)，讓學生關(guān)注商品的具體價值，能夠在其中滲透數(shù)學知識內(nèi)容[2]。在這其中，就可以運用小數(shù)的加減法。保證學生獲得了充足的學習動力，也讓學生在良好的學習體驗中，對數(shù)學知識形成深刻的印象。

（二）優(yōu)化小組合作學習，強化學生學習體驗

教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，通過合理的情境體驗式教學，讓學生面對數(shù)學知識的解決，獲得充足的幫助和支持。在此，教師就可以為學生提供小組合作學習形式，讓學生獲得良好的情感體驗。學生在學習和交流上就擁有十分通暢的渠道。在此，教師對合作形式的創(chuàng)建，讓學生真正地從本質(zhì)上感受到體驗式教學的價值。學生針對所學習的數(shù)學知識內(nèi)容，就可以在思想上擁有準確的認識和理解。學生在進行數(shù)學知識的合作學習過程中，積極和其他小伙伴進行交流和分析。這是提升學生學習意識的重要方法。在合作學習的情境得到完美強化的情況下，讓學生的體驗式學習十分高效。

教師針對“多邊形的面積計算”的教學，在體驗式教學模式構(gòu)建的過程中，教師以小組合作學習模式為載體。這是對學生知識學習的一個重要詮釋。學生能夠針對面積進行重點計算。讓學生擁有了根本性的學習依據(jù)，能夠在小組合作學習中共同解決數(shù)學問題。另外，為學生提供了合作學習的機會，讓學生形成屬于自己的個性化觀點，最終為學生的體驗式學習得到強化提供準備和支撐。

（三）開展合理的問題導學，優(yōu)化體驗教學

教師為學生進行小學數(shù)學知識學習提供一個明確的方向。為學生提供明確的知識畫面，讓學生對其中存在的數(shù)學問題進行詳細分析和研究。學生擁有了十分濃厚的學習欲望，就會跟上知識教育的步伐。為學生提供了數(shù)學魅力，讓教師借助具體的教學問題，為學生的學習體驗提供優(yōu)化。問題體驗式教學模式，讓學生在參與數(shù)學知識學習的過程中獲得了充足的力量。學生在進行數(shù)學問題解決的過程中，就會從問題的根本著力點出發(fā)，讓學生對數(shù)學知識形成正確的認識[3]。最終，引導學生梳理情感，也對知識進行不斷優(yōu)化。

比如，教師在小學數(shù)學“軸對稱圖形”教學的過程中，就可以通過問題“生活中存在哪些軸對稱圖形？”的呈現(xiàn)，讓學生在參與問題體驗的過程中，能夠把數(shù)學知識和實際生活進行聯(lián)系。在學生全身心地投入到具體學習情境中，也成為了學習的主人。

結(jié)論：綜上所述，教師進行小學數(shù)學教學的過程中，要為學生提供體驗式教學模式。激發(fā)學生學習積極性和主動性，保證學生對所學習的數(shù)學知識進行分析和研究。同時，在立足基本性的小學數(shù)學教學內(nèi)容，為學生詮釋一個屬于自己良好的發(fā)展空間。最終，在體驗式的小學數(shù)學教學模式下，帶動學生更好地成長，并獲得優(yōu)異的學習成績。希望在文章的研究之下，小學數(shù)學教師在今后的數(shù)學教學中能夠合理借助體驗式教學模式，更好地帶動學生成長。