吾仁巴扎·再亞汗

（新疆昌吉州吉木薩爾縣三臺鎮(zhèn)中心學(xué)校新疆 昌吉州 831704）

本文對新課標下如何進行小學(xué)語文分層教學(xué)的策略進行簡要分析，希望對相關(guān)教育工作者提供一定的參考。

一、深入研究教材，制定差異化目標

實現(xiàn)教學(xué)目標是開展教學(xué)活動的出發(fā)點與最終目的，教學(xué)目標在整個教學(xué)活動中起著引導(dǎo)性的作用。因此，新課標背景下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中采取分層教學(xué)法，教師首先要在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識及智力差異等因素的基礎(chǔ)上，精心研讀教材與教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)目標的指引下認真?zhèn)湔n，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標，從而采取不同層次的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能完成基礎(chǔ)的目標教學(xué)，獲得最大的收益，并鼓勵其不斷超越，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信，促進學(xué)生的個性化發(fā)展與教學(xué)效率的提升。

二、注重課后鞏固，布置分層化作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)法，其次是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識接受能力，布置分層作業(yè)，加強對知識的鞏固與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師完成授課后，盲目地讓學(xué)生按照統(tǒng)一的作業(yè)進行練習(xí)，這樣的課后鞏固不能有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易造成低估優(yōu)等生的智力水平而高估差等生的學(xué)習(xí)能力，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距過大，不利于班級整體成績的提升。而分層教學(xué)法則能夠有效避免這個問題，教師在布置課后練習(xí)作業(yè)時，將作業(yè)分成基礎(chǔ)題、綜合題和提升題三個層次，差等生要求掌握基礎(chǔ)知識，中等生注重知識的融會貫通和綜合分析，優(yōu)等生在掌握知識的前提下，適當進行提升與延伸，讓每個層次的學(xué)生都得到一定的發(fā)展與提升，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，從而有效拓展學(xué)生的思維能力，完成課程教學(xué)目標。

例如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》這一課文時，教師在課堂上對學(xué)生講述懂得讀報紙的好處及一些讀報紙的方法，激勵學(xué)生養(yǎng)成每天讀報、勤于積累課外知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在布置課后作業(yè)的過程中，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生分層布置作業(yè)，對于閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)，要求其每天閱讀少量自己感興趣的文章與新聞，從而改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對于班級的中等生，可以要求其在每日的課后閱讀作業(yè)中，摘抄一些自己喜歡的作文素材，不斷充實自己的語文知識量，為學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)，提高自身的語文素養(yǎng)；對于語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以要求其在讀完報紙及相關(guān)資料后，寫一些自己的讀后感與個人感想，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷提升其寫作水平和思維能力。通過這樣的分層作業(yè)，能夠讓每個層次的學(xué)生都得到一定的提升與進步，從而促進學(xué)生的不斷超越與發(fā)展，提高班級整體的語文教學(xué)水平。

三、完善教學(xué)評價，實施個性化評價

由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及性格特點各不相同，因此在語文教學(xué)中實行分層教學(xué)法，最后還需要制定科學(xué)的評價體系，進行個性化的教學(xué)評價。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，將學(xué)生的語文考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準，這樣的教學(xué)評價往往造成忽視學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不符合當代素質(zhì)教育的教學(xué)需求。在分層教學(xué)模式指導(dǎo)下，完善語文教學(xué)評價體系，對不同層級的學(xué)生采取不同的考核標準，從學(xué)生的成績、紀律、思想行為、日常表現(xiàn)等方面客觀、公正地評價每一位學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步與成就，對不同層次的學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)與激勵，從而樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心與熱情，更好地進行語文課程的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)古詩《石灰吟》《墨梅》時，不同的學(xué)生生活體驗及知識積累的不同，會導(dǎo)致理解詩句意思及所要表達的思想情感各不相同，教師不能以統(tǒng)一的標準來評價學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。對于優(yōu)等生，教師首先要采取表揚和肯定的評價方式，并激勵學(xué)習(xí)詩人寫作樸實無華的文風(fēng)；對于中等生要采取引導(dǎo)和激勵的評價態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句中的場景，讓學(xué)生體會作者在詩中所要表達的思想感情；對于差等生，教師則應(yīng)該給予一定的鼓勵和關(guān)懷，拉近與學(xué)生之間的距離，幫助他們樹立學(xué)習(xí)古詩的信心，讓其體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)實施分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的至關(guān)重要輔助環(huán)節(jié)，因此，我對后進生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生，我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”在實施分層教學(xué)的過程中，我盡量做到了讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進行正確的評價，能增強學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，分層教學(xué)法是新課標背景下的產(chǎn)生一種新型的教學(xué)方法，它強調(diào)在尊重學(xué)生差異性、個性化及課堂主體地位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要在實踐教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，積累優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地將分層教學(xué)運用到語文教學(xué)過程中，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。