郭淑華

（東湖區(qū)南林小學(xué)，江西 南昌 330048）

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)是繪制圖形，由圖形的中心點(diǎn)將圖形向四周實(shí)現(xiàn)無(wú)限放射之效果，運(yùn)用于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，應(yīng)用效果極佳，但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的教師少之又少，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解也存在一定的偏差，運(yùn)用頻率較低，亟待引起廣大教師的重視。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖最顯著的價(jià)值就是其能夠較大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率?；谝陨蠋c(diǎn)思維導(dǎo)圖深受小學(xué)數(shù)學(xué)教師的喜愛(ài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣廣泛，且已經(jīng)形成了一定的規(guī)律性，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建知識(shí)框架，提高邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖作為優(yōu)化知識(shí)體系的一種形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生了解知識(shí)框架，還能強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維能力的要求較高，其也是一種典型的符號(hào)語(yǔ)言，思維導(dǎo)圖對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)具有不可替代的價(jià)值，亟待引起廣大教師的重視。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于乘法這節(jié)課，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，把乘法口訣的相關(guān)內(nèi)容列出來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)較為清楚的知識(shí)體系，讓學(xué)生更便于理解和記憶。教師可以讓自主學(xué)生繪制乘法圖形，通過(guò)圖形之間的對(duì)比，能夠讓學(xué)生較為輕松的記住乘法的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生之間的能力差異問(wèn)題，教師需要制作多種思維導(dǎo)圖，幫助不同的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，幫助所有學(xué)生一起進(jìn)步[2]。

（二）設(shè)計(jì)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生整理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將不容易理解的知識(shí)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：“小數(shù)的意義”這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)難點(diǎn)有小組的讀寫(xiě)、小數(shù)數(shù)位順序表。教師可先行整理一個(gè)思維導(dǎo)圖，一邊繪制思維導(dǎo)圖一邊為學(xué)生講解，而后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解重新規(guī)制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生繪制后教師必須給予鼓勵(lì)，并且找到其中不符合邏輯的導(dǎo)圖，為其講解其中含義，提升學(xué)生的自主辨析能力[3]。

（三）復(fù)習(xí)課上內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)教師若不使用思維導(dǎo)圖，選擇反復(fù)講解的形式復(fù)習(xí)，雖然能夠短暫的取得一些效果，但是會(huì)大大降低復(fù)習(xí)課的價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)求知能力和思考能力有較大的負(fù)面影響。教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)，系統(tǒng)、科學(xué)的復(fù)習(xí)不僅有利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主總結(jié)能力，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。例如：復(fù)習(xí)三角形這一課程時(shí)，這一課程的難點(diǎn)是：“三角形兩邊的和大于第三邊、三角形兩邊的差小于第三邊”教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)并歸納出思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納判斷三條已知線段a、b、c能否組成三角形，利用這樣的類(lèi)比學(xué)習(xí)法能夠較大程度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。并且在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師的有效引導(dǎo)能夠最大化激發(fā)學(xué)生探究欲望，并養(yǎng)成一定的探究能力。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也可以采用合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生們分成不同的小組，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，完成思維導(dǎo)圖。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)教師若不使用思維導(dǎo)圖，選擇反復(fù)講解的形式復(fù)習(xí)，雖然能夠短暫的取得一些效果，但是會(huì)大大降低復(fù)習(xí)課的價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)求知能力和思考能力有較大的負(fù)面影響[4]。

（四）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、審題，實(shí)現(xiàn)雙向溝通

思維導(dǎo)圖還有評(píng)價(jià)功能，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖這一功能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得課堂教學(xué)更為輕松。讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖的漏洞，了解學(xué)生的領(lǐng)悟程度，直觀的看出學(xué)生的困惑，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖不僅是評(píng)價(jià)過(guò)程，也是認(rèn)知過(guò)程，在不斷否定和領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖還具有審核題目的功能，其能夠利用自身的整合性和吸收性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱題能力，面對(duì)題目能夠快速反應(yīng)出重要的信心，并且對(duì)其進(jìn)行解答，縮短學(xué)生的數(shù)學(xué)解題時(shí)間[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠較為順利的實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)、課下復(fù)習(xí)的效率。鑒于此，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中教師更應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)體系，以及在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納的過(guò)程中考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知能力。科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖不僅可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生形成思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，故而廣大教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓思維導(dǎo)圖成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式輔助教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效。