陳強

（宜春市宜陽學校，江西 宜春 336000）

初中數(shù)學創(chuàng)新教學不僅要激發(fā)學生求知的內(nèi)在動力，促使學生生動活潑、主動地學習使學生感受到學習的樂趣，還要具有實驗性和創(chuàng)新性。新課標指出，數(shù)學學習應(yīng)該具有實驗性和創(chuàng)新性，強調(diào)探索性，但同時也要具備創(chuàng)新性，鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新初中數(shù)學教學，引導(dǎo)學生獨立思考，培養(yǎng)邏輯思維，提高學生自信心。

一、分層教學，提高學生自信心

受到學生個體差異的影響，每個學生的認知水平和數(shù)學掌握程度都有較大差異，尤其是在數(shù)學教學過程中學生的領(lǐng)悟能力也具有明顯差異，無論課程進展快慢都無法兼顧所有學生。在這樣的情況下，初中數(shù)學教師便可以通過課程知識結(jié)構(gòu)的差異化設(shè)計，將課程劃分為幾個層次，讓學生能夠找到自己的不足之處，進行針對性的改正，進而跟上整體教學進程[1]。例如：“圓錐的側(cè)面積和全面積”教學時，教師可以綜合課程結(jié)構(gòu)和形式，科學分層設(shè)計。面對學習能力不強的學生，通過多媒體教學手段，將圓錐立體的展現(xiàn)在學生面前，亦或是通過實物觀察的形式對比圓錐的面積構(gòu)成，通過這樣的方式了解圓錐面積的特點及基本原理；面對認知能力中等的學生教師可以先行為學生分析圓錐的基本原理，進而讓學生自主探索圓錐的計算方案；面對認知水平較好的學生，教師可以在鋪墊圓錐面積計算方法后，結(jié)合學生生活實際，讓學生探索圓錐面對在生活中的效用性與意義。根據(jù)不同的學生特點，分層教學，讓不同層次的學生先行了解自己能夠掌握的知識點，提高學生自信心，進而根據(jù)學生的掌握情況為學生選擇自學知識，提高學生自學能力，提高教學效率[2]。

二、結(jié)合生活場景，培養(yǎng)學生邏輯思維

傳統(tǒng)形式下的初中數(shù)學教學偏向于灌輸式教學，學生被動的聽取教師的講解，教師為課堂主體，新課改后這一教學模式出現(xiàn)了較大的改觀，教師不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，較大程度的推動了初中數(shù)學教學改革。為了進一步創(chuàng)新初中數(shù)學教學，教師不僅要注重學生的話語權(quán)，還要注意學生的思維邏輯，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過激勵和鼓勵的形式提高學生自信心，達到提高初中數(shù)學教學效果的目的[3]。例如：“概率應(yīng)用舉例”教學過程中，為了讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師可通過“模擬真實”的情景設(shè)計，比如超市情景、游樂園情景、家庭情景。弱勢家庭情景模擬真實設(shè)計，教師便可讓學生分別扮演“爸爸、媽媽、同學A”提出活動規(guī)則：“凡是每周做5次家務(wù)，便獲得轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤的機會，若轉(zhuǎn)盤停止指向紅色區(qū)域那么這一家庭成員可獲得減免4次家務(wù)的獎勵，若指向黃色則獲得減免2次家務(wù)的獎勵，若指向綠色則獲得減免1次家務(wù)的獎勵，請大家踴躍參與”。這種情景游戲能夠結(jié)合生活場景，讓學生在情動的氛圍下進行互動，轉(zhuǎn)移學生的興奮點，引導(dǎo)學生進入最好的學習狀態(tài)，融入到數(shù)學知識的學習中。而后教師需要引導(dǎo)學生，提問道：“媽媽商品轉(zhuǎn)動一個獲得綠色的概率是多少？”將數(shù)學問題帶入到游戲中后，同學們便會展開思考，在游戲中感受快樂。教師的引導(dǎo)非常重要，只有科學的引導(dǎo)才能讓整個游戲始終圍繞教育重點展開。

三、體驗式教學，鍛煉學生自主思考的能力

在教學過程中將生活中學生經(jīng)?？吹降氖挛锶谶M游戲和教學活動中，構(gòu)建充滿活力的課堂，讓學生在這樣的氛圍下主動的了解數(shù)學，學習數(shù)學，進而領(lǐng)會到數(shù)學學習的魅力，迸發(fā)出無限的學習熱情，減少死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)[4]。也正是因為初中數(shù)學的公式和原理較多，為了減少學生死記硬背數(shù)學公式和原理的情況，教師可以將學生分為幾個小組，讓思維轉(zhuǎn)換能力強學生帶領(lǐng)相對弱一些的學生完成解答，這樣學生能夠從小組成員的思維轉(zhuǎn)換中看到多種形式的解答方式。長此以往便會養(yǎng)成多重思考的能力，雖然這一能力的過程較為緩慢，但是經(jīng)過長時間的熏陶和積累勢必會養(yǎng)成解決問題的能力。例如：在關(guān)于函數(shù)這節(jié)課，教師可以通過一張圖形實施復(fù)習，把函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容列出來，營造出一個較為清楚的知識體系，讓學生更便于理解和記憶。教師可以將學生分成幾個小組，讓自主學生繪制函數(shù)圖形，通過圖形之間的對比，能夠讓學生較為輕松的記住不同函數(shù)的概念以及性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，因為小組學生之間的能力差異問題，教師積極引導(dǎo)學生，幫助不同的學生高效學習，發(fā)揮教學價值，幫助所有學生一起進步。再例如：全等三角形的學習過程中，這一課程的難點是：“三個角全相等有什么條件?教師可以通過引導(dǎo)的方式讓學生自己總結(jié)并歸納出上述問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生歸納四邊形全等的條件，利用這樣的類比學習法能夠較大程度的促進學生學習的主觀能動性[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學教學應(yīng)立足于創(chuàng)新教育思想，積極創(chuàng)設(shè)良好教學體驗情境，激發(fā)學生自主學習興趣，鼓勵學生獨立思考，提高教學效果。同時，要對教學體驗活動內(nèi)容進行精心設(shè)計，充分挖掘教學資源，注重實踐培養(yǎng)，這樣才能發(fā)展學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。