管旻

（江西省于都中學，江西 贛州 342300）

微課教學模式主要是利用教學視頻來呈現(xiàn)出相關(guān)教學內(nèi)容，如知識重點、習題例題、實驗操作等諸多方面內(nèi)容，能夠重點突出學生需要掌握的教學內(nèi)容，以及細化實驗操作中的整個流程。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，微課教學模式能夠?qū)碗s的教學內(nèi)容進行簡化，充分突出教學內(nèi)容中的核心要點，提高化學學科知識的課堂教學質(zhì)量和實際教學效果。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源來降低教學難度

高中化學學科知識的教學難度較大，在實際的課堂教學過程中，會消耗大部分的教學時間，導致學生自主分析思考的時間較少，并且，化學教師也需要花費大量的時間進行教學備課。由于學生自身的知識結(jié)構(gòu)和學習能力都存在差異，即使化學教師采用多樣化的課堂教學方式，來突破化學學科教學的重難點，也無法保證每個學生都能夠聽懂。而微課教學模式在化學學科教學中的應(yīng)用，能夠?qū)⒅攸c知識和難點知識進行著重講解介紹，通過降低課堂教學難度，來提高學生自身的學習能力和思考能力。

例如，化學教師在講解“氧化還原反應(yīng)”這部分化學知識時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解其他優(yōu)秀教師都是怎么開展課堂教學的，并且，教師在課堂教學之前，可以給學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，例如利用網(wǎng)絡(luò)查找“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”、“氧化還原反應(yīng)的概念”、“氧化還原方程式的配平”等諸多相關(guān)知識，要求學生利用查找到的相關(guān)教學視頻進行自主學習，對學習過程中存在疑問的知識點進行標記，教師在課堂中針對這些知識點進行著重的分析講解，充分利用有限的課堂教學時間，提高化學課堂的教學質(zhì)量。

二、利用微課視頻來呈現(xiàn)實驗過程

微課教學模式在高中化學學科知識課堂教學過程中的應(yīng)用，對提高課堂教學效果具有重要意義，尤其是針對化學實驗操作教學，不僅能夠?qū)⒄麄€實驗過程清晰的展示給學生，還能夠降低化學實驗操作帶來的危險性，并且，學生可以通過對教學視頻進行反復觀看，強化自身對化學實驗操作流程的理解。

例如，教師在講解“物質(zhì)的形成”這部分化學知識時，由于鐵及其化合物、鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化是建立在實驗操作基礎(chǔ)上的知識內(nèi)容，如果化學教師采用傳統(tǒng)的理論講解方式進行教學，可能會導致學生無法完全理解“物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化”，而微課教學模式的應(yīng)用，教師可以利用化學實驗操作的微課視頻來直觀展示物質(zhì)之間的形成轉(zhuǎn)化，有利于學生的理解從而提高化學學科知識的課堂教學質(zhì)量。

基于此，化學教師在制作微課教學視頻的時候，需要保證實驗操作過程的清晰，并且，教師在制作實驗教學視頻的時候，需要配置相應(yīng)的文字說明，或者語言表達，促使不同層次的學生能夠通過觀看教學視頻，就可以了解整個實驗過程；而且，這種實驗微課教學視頻，還可以用于學生實驗操作的對照實驗，保證幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在實驗操作過程中存在的問題，提高學生自身的實驗操作能力，從而提高學生的學習效率。

三、利用微課講解生活中化學知識

在高中化學學科知識的課堂教學過程中，部分教學內(nèi)容是貼近我們現(xiàn)實的生活，如熱水壺中的水垢如何去除？水垢的主要成分是碳酸鈣，而醋里面的醋酸會與其發(fā)生反應(yīng)，生成溶于水的物質(zhì)與二氧化碳氣體。針對這些生活中常見的化學知識講解，大部分化學教師都是采用理論知識講解的方式，導致學生的學習興趣逐漸降低，而微課教學模式在化學知識講解中的應(yīng)用，能夠有效豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性。

例如，教師在講解生活中的化學知識時，可以將“生活用水”為實例進行講解，如人類長期飲用生水會給身體帶來哪些傷害、每天飲用煮沸的水會給身體帶來哪些影響、每天飲用重新煮沸的水會給身體帶來哪些影響，教師可以采用生活調(diào)查取證的方式進行對比分析。但是，最為直接的方式是對這些水體進行化學檢驗，并結(jié)合檢驗結(jié)果進行對比分析，整個過程都可以采用微課教學模式進行教學展示，幫助學生了解“每天飲用煮沸的水會給身體帶來諸多有利影響”，在培養(yǎng)學生良好生活習慣的同時，激發(fā)學生的探究學習興趣。

四、合理利用微課教學模式

（一）創(chuàng)新微課教學模式

微課教學模式主要是以視頻教學為主，這種教學模式在課堂教學過程中的應(yīng)用，不僅能夠改變學生的學習方式，還能夠提高學生的學習興趣和學習熱情，促使化學課堂教學水平的提升。同時，這種教學方式的應(yīng)用，還能夠強化學生的知識運用能力，促使學生在學習過程中，做到學以致用。雖然微課教學模式在化學課堂教學過程中的應(yīng)用，受到了廣大師生的喜愛，但是，這種教學模式存在一定的課堂教學弊端，這就需要化學教師積極進行教學創(chuàng)新，在吸引學生學習注意力的同時，也能帶給學生更好的情感體驗，促進學生自身的全面發(fā)展。

（二）合理利用微課教學

微課教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，但是，這種興趣只是對學生進行知識學習具有重要意義，如果是單純的興趣愛好，則會產(chǎn)生較大的弊端。因此，在高中化學學科知識的課堂教學過程中，化學教師要注意微課教學模式的應(yīng)用時間，避免學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，而忽視了自身的學習責任。同時，學生在日常的學習過程中，要提高自身的自控能力，避免因沉迷網(wǎng)絡(luò)而忽視學習，并且，在這個過程中，家長要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，引導學生合理正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源。

結(jié)語

綜上所述，受到計算機信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的影響，學校在落實新課程教育教學改革理念的過程中，形成了微課教學模式，這種教學模式在高中化學學科知識教學中的應(yīng)用，在實現(xiàn)化整為零的基礎(chǔ)上，突破課堂教學的難點，從而提高化學學科的課堂教學質(zhì)量。