孫靜

（陽明學(xué)校，江西 南昌 330000）

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，閱讀理解能力和水平是教師需要重點(diǎn)開展教學(xué)工作的主要部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。語文作為一門涵蓋內(nèi)容廣泛而深刻的語言學(xué)科，需要學(xué)生在大量閱讀學(xué)習(xí)過程中積累知識(shí)，加深對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解。而對(duì)于正處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來說，打好語文基礎(chǔ)對(duì)于提升自身的理解能力以及表達(dá)能力都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)好語文的必經(jīng)之路，更是鍛煉語言寫作等應(yīng)用能力的有效手段。本文以小學(xué)生的語文閱讀理解能力提升作為主要討論話題，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出相應(yīng)建議，以促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

不斷強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀提升小學(xué)生語文閱讀能力，需要教師重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的提高為目標(biāo)提供更多新的教育教學(xué)方法。隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位逐漸得到了凸顯，而教師角色的任務(wù)和責(zé)任主要集中在輔助以及與學(xué)生合作等方面[1]。過去傳統(tǒng)的授課方式問題較為明顯，教師的灌輸式教學(xué)使得教師無法充分及時(shí)取得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，而學(xué)生也常常因?yàn)閹熒g嚴(yán)格的關(guān)系而無法保持和諧的課堂互動(dòng)氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，不僅是語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是幫助學(xué)生提升語文閱讀等能力行之有效的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)氣氛作為重要教學(xué)任務(wù)考慮，首先與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生逐漸減少甚至消除教師固有的刻板印象，從而為課堂氣氛的活躍提供條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以及時(shí)反映自身遇到的問題。比如在面對(duì)課文理解問題時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以學(xué)生的思維方式提出自身的看法，接著再通過細(xì)致講解為學(xué)生提供較為深入的解釋，讓學(xué)生的理解能力和思考能力可以得到充分的鍛煉。在教學(xué)方法方面，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的具體要求開展不同形式的教學(xué)，讓學(xué)生可以真正融入到語文學(xué)習(xí)、思考和理解的每一個(gè)過程環(huán)節(jié)當(dāng)中。發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同樣也是教師提升學(xué)生熱情的有效方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好以及感興趣的內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升語文理解水平的同時(shí)也可以感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和多樣性，從而真正喜愛上語文這門學(xué)科[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生牢記并理解字詞的基本能力

不斷強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀提升小學(xué)生語文閱讀能力，需要教師培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)記能力，從而達(dá)到理解字詞的重要教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在語文課程學(xué)習(xí)過程中具備扎實(shí)的讀寫能力，其中對(duì)漢字的具體讀寫標(biāo)準(zhǔn)給出了更加細(xì)致且深入的要求。識(shí)記能力的提升，讓學(xué)生可以在面對(duì)逐漸增長的閱讀量和閱讀理解難度時(shí)，可以更加順暢且深入的理解閱讀的中心，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的良性提高[3]。教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)語文詞句的特定讀寫語境開展教學(xué)，讓學(xué)生可以在語境的推動(dòng)下真正理解詞匯的意思含義。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生逐漸擺脫了傳統(tǒng)語文詞匯學(xué)習(xí)過程中查字典的習(xí)慣，而以手機(jī)等機(jī)器查詢作為主要的查詢學(xué)習(xí)方式。這種工具書替代手段可以在一定程度上節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，然而由于網(wǎng)絡(luò)資源本身有不完整性和不確定性等特點(diǎn)，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨新的問題。因此為了更加科學(xué)且扎實(shí)的掌握字詞含義，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書等方式進(jìn)行查詢學(xué)習(xí)。在不斷查詢的過程中，學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到了鞏固，同時(shí)逐漸具備了扎實(shí)的詞語、字詞語句理解能力，從而為學(xué)生后續(xù)的閱讀理解能力提升打下牢固的基礎(chǔ)[4]。

三、教授閱讀方法和技巧，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)

不斷強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀提升小學(xué)生語文閱讀能力，需要教師為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)且必要的閱讀理解方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的閱讀能力以及閱讀量都較為不足，遇到一些較為復(fù)雜的文章可能很難理解全面。因此需要教師為學(xué)生提供一些閱讀的方法，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而逐漸養(yǎng)成科學(xué)高效的個(gè)人閱讀習(xí)慣和個(gè)人閱讀方法。比如低年級(jí)的學(xué)生尚未掌握預(yù)習(xí)的方法，教師可以為學(xué)生布置具體的閱讀、朗讀等預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行輔助，從而讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于在課文閱讀中遇到的生僻字詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置一些具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考理解進(jìn)行問題解決，從而更好的幫助學(xué)生和教師評(píng)估閱讀水平和閱讀能力。學(xué)習(xí)反思也是語文閱讀能力提高的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生總結(jié)反饋的效果，從而不斷調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力等語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升[5]。

結(jié)束語：

閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀，從而提升小學(xué)生的語文閱讀能力。在教學(xué)的過程中，教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理念等因素都會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生不同程度的影響。因此教師要從多個(gè)角度和方面調(diào)整語文教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升，不斷促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀理解能力等核心素養(yǎng)的提高。