何祥花

（東湖區(qū)南林小學(xué)，江西 南昌 330048）

新課改之后小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)手段和教學(xué)觀念都發(fā)生了巨大的改變。以學(xué)生為主體，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念，將課堂的大部分主動(dòng)權(quán)給予了學(xué)生，較大程度的促進(jìn)了師生和生生之間的溝通，并通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變刺激學(xué)生，使得學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文課堂也從開始的靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)課堂，不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新的培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)生所處年齡段身心尚未成熟，并且尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。而現(xiàn)在，隨著素質(zhì)教育在我國教育機(jī)構(gòu)的不斷深化開展，其對(duì)教師的教育觀念和教育方式要求越發(fā)嚴(yán)格，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)也尤為重視。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新的培養(yǎng)不僅要結(jié)合核心素養(yǎng)，還要結(jié)合新課改要求。目前小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在老舊觀念，課堂教學(xué)靈活性較差，無法體現(xiàn)出小學(xué)生的創(chuàng)新能力，亟待引起廣大教師的注意。有很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都會(huì)先行朗讀文章，目的在于讓學(xué)生淺顯的了解課文，而后為學(xué)生講述課文的背景以及作者的背景和文章的內(nèi)涵等等，小學(xué)語文對(duì)識(shí)字和詞語的教學(xué)較為重視，所以教師在教學(xué)過程中勢(shì)必會(huì)帶入識(shí)字教學(xué)和詞語教學(xué)，這種教學(xué)方式及其容易養(yǎng)成發(fā)散性思維，很難集中學(xué)生注意力，學(xué)生不了解課堂教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是什么，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，削減了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新的培養(yǎng)策略

（一）師生溝通、生生溝通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，其次要采用多元化的教學(xué)手段，最后要營造良好的課堂教學(xué)氛圍。充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，使得教師成為引導(dǎo)人員，加強(qiáng)師生之間的溝通和生生之間的溝通。在這樣歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)不僅可以使得學(xué)生獲得成就感，還會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的民主性，進(jìn)而主動(dòng)探索知識(shí)，解決問題，提高創(chuàng)新能力。例如：假期結(jié)束后教師可讓學(xué)生先行談一談自己在假期中的所聞所見，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的談?wù)撟约旱南敕ǎ龑?dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都在假期做了什么？有沒有觀察到天氣漸漸涼了起來，落葉變得多了呢？”這樣學(xué)生便會(huì)向著這個(gè)思路說“我養(yǎng)的小花凋謝了、我發(fā)現(xiàn)下雨之后的天氣開始變涼了”等類似的言論。這時(shí)候教師就可引入優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容可以是關(guān)于風(fēng)景的也可以是關(guān)于天氣變化的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何描寫這些細(xì)微變化的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作意識(shí)，突破以往的寫作載體，讓課堂變得更具開放性[2]。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景，提高創(chuàng)新能力

小學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的探索教材內(nèi)容和規(guī)律，教師在這一過程中應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與到情景活動(dòng)中，不斷創(chuàng)新。在實(shí)踐過程中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)融合到教學(xué)情景中[3]。例如：在“成語”的學(xué)習(xí)中，教師便可通過實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先教師要探知學(xué)生對(duì)成語的掌握情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生對(duì)成語的掌握情況將學(xué)生分成幾個(gè)小組，其次，教師要準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，譬如小紅花和笑臉之類的小榮譽(yù)獎(jiǎng)。實(shí)踐活動(dòng)課可以在室內(nèi)也可以在室外，若實(shí)踐活動(dòng)課在室外，教師便可結(jié)合室外的景色進(jìn)行課堂導(dǎo)入“同學(xué)們看看周圍的景色美不美？有溫暖的陽光和飛翔的鳥兒，那么今天老師帶領(lǐng)你們做一道有挑戰(zhàn)性的題目好不好？想和老師發(fā)起挑戰(zhàn)的同學(xué)拍拍手哦！”這樣，學(xué)生的積極性便會(huì)被帶動(dòng)起來，接下來，教師便可告知學(xué)生游戲規(guī)則“看圖說成語”同組學(xué)生表演，派出一名學(xué)生猜測(cè)是什么成語。教師在成語設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意學(xué)生對(duì)成語的掌握能力，面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些有難度的成語，而面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生成語難度一定要降低。盡量選擇一些學(xué)生能夠輕易表演，且可以看懂的成語，作為前期導(dǎo)入成語，激發(fā)學(xué)生興趣，提高創(chuàng)新能力。再例如：在教學(xué)《司馬光》這一課的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并且給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀文章，并且大概整理出文章的中心思想，感受文中的人物及人物內(nèi)心活動(dòng)，并通過多媒體播放司馬光這一人物的背景，提出問題，層層推進(jìn)[4]。

（三）尊重個(gè)性化差異，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣

學(xué)生之間存在個(gè)性化差異，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們主觀意識(shí)剛剛形成，思考問題的形式也非常多元化，教師必須深度考察學(xué)生心理變化，只有這樣才能采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣。例如：在《這篇土地是神圣的》這一課的學(xué)習(xí)中，這篇文章提倡的是愛國精神得“對(duì)我們這個(gè)民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的”教師在為學(xué)生展示課文內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以要求學(xué)生積極動(dòng)腦根據(jù)文章的內(nèi)涵繼續(xù)撰寫文章，延申文章內(nèi)容。這種教學(xué)形式不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的造詞造句能力，讓學(xué)生深刻感受文章內(nèi)涵，發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)新力[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)離不開創(chuàng)新，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷提升自身知識(shí)體系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教材，打開學(xué)生視野，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。