付曉英

（貴州省遵義市朝陽(yáng)小學(xué)，貴州 遵義 563000）

現(xiàn)如今，隨著新課改的而不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)越發(fā)重視，這不但是新課改的要求，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠有效拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。故此，本文以小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略為題，試圖找到小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效策略，提高小學(xué)生閱讀能力。

一、有針對(duì)性的推薦讀物，提高學(xué)生閱讀興趣

課外閱讀的資料較多，在浩瀚的書(shū)海中教師需要尋找到有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的書(shū)籍，并且指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。那么教師在選擇書(shū)籍的過(guò)程中不僅要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣，還要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的推薦一系列小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀書(shū)籍。只有這樣才能有效提升學(xué)生課外閱讀水平，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方向，讓學(xué)生找到閱讀的興趣?！陡窳滞?huà)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《草船借箭》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等都是一些不錯(cuò)的課外閱讀書(shū)籍，前兩者具有寓言性，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的真善美，后兩者具有歷史性，有利于學(xué)生了解歷史文化。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中也可以根據(jù)課標(biāo)要求推薦書(shū)籍，比如在學(xué)習(xí)《黃繼光》這一課時(shí)，教師便可推薦一些關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的課外讀物《中國(guó)人眼中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》、《一八零師在朝鮮》等，學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》時(shí)勢(shì)必會(huì)對(duì)黃繼光這一人物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且急迫的想要了解當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和歷史，教師及時(shí)的推薦課外書(shū)籍不僅有利于學(xué)生拓展專(zhuān)題素養(yǎng)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。有些學(xué)生對(duì)黃繼光的這一人物形象比較感興趣，教師便可推薦專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)黃繼光的書(shū)籍，有些學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景較為感興趣，那么教師便可推薦描寫(xiě)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)酌情推薦[1]。

二、有效的閱讀方法、指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

第一，教師在指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)采用靈活的指導(dǎo)方法，在學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后開(kāi)展閱讀嘗試，進(jìn)而總結(jié)閱讀指導(dǎo)方案。教師也能夠通過(guò)專(zhuān)題講座的形式讓學(xué)生了解更多更好的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課之后，教師便可推薦《昆蟲(chóng)記》這一課外閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生更加通透的了解大自然中的生物，掌握人類(lèi)與昆蟲(chóng)兩者的關(guān)聯(lián)。

第二，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐閱讀，教師還要考慮到學(xué)生的課后時(shí)間安排。面對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生教師需要給予更多的時(shí)間，面對(duì)閱讀能力相對(duì)教好的學(xué)生教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)[2]。

第三，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀體會(huì)展開(kāi)針對(duì)性的分析，讓學(xué)生將自己閱讀之后的體會(huì)書(shū)寫(xiě)下來(lái)，并且分享給其他同學(xué)，通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法和技巧，并且可以根據(jù)學(xué)生的閱讀體會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)和糾正。例如：《三國(guó)演義》的閱讀體會(huì)中，有些學(xué)生喜歡曹操，并表示曹操是英雄。而有些學(xué)生則喜歡諸葛亮，認(rèn)為諸葛亮是智者。這時(shí)候教師便可根據(jù)學(xué)生這些閱讀體會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓學(xué)生更深層次的了解曹操和諸葛亮。在《三國(guó)演義》閱讀中有些學(xué)生勢(shì)必會(huì)認(rèn)為最后的勝利者才是王者，這時(shí)候教師就要發(fā)揮指導(dǎo)價(jià)值，告知學(xué)生最后的王者都是需要千錘百煉的，并非自己一人力量便可以成就大業(yè)，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)力量的重要性[3]。

第四，教師可要求學(xué)生在閱讀之后找到書(shū)中的經(jīng)典詞句和名言名句，并且記錄下來(lái)，抒發(fā)自己對(duì)這些名言名句的閱讀感想，幫助學(xué)生記憶名言名句的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生摘錄名句的能力，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力[4]。

三、有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，增添閱讀活力

互聯(lián)網(wǎng)具備強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，其能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速傳播到家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的生活中。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中，教師便可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的形式，提高閱讀量，利用信息化手段完善教育體系。在豐富教學(xué)模式的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足教師和家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，家長(zhǎng)亦能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的閱讀愛(ài)好與習(xí)慣，讓課外閱讀充分活力。例如：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)制作課外閱讀平臺(tái)，并且根據(jù)學(xué)生的閱覽時(shí)間和閱覽書(shū)籍的種類(lèi)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且了解學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)，不僅有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的課外閱讀情況，還能讓教師在網(wǎng)絡(luò)上看到學(xué)生的動(dòng)態(tài)。拿《黃繼光》這一課來(lái)說(shuō)，教師課后若安排學(xué)生閱讀《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》的書(shū)籍，學(xué)生便可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱覽這一書(shū)籍，減少成本的同時(shí)，也方便教師監(jiān)督學(xué)生是否按照要求閱覽了此篇書(shū)籍，與此同時(shí)，學(xué)生還可在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)書(shū)籍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)析，以留言的形式發(fā)表自己的見(jiàn)解，還可以看到其他同學(xué)的不同見(jiàn)解，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也有利于教師差異化指導(dǎo)學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)的功能是非常強(qiáng)大的，面對(duì)年級(jí)較小的學(xué)生教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將一些學(xué)生不喜歡或比較難懂的書(shū)籍以繪本的形式呈現(xiàn)處理，讓學(xué)生一目了然，添加閱讀樂(lè)趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中教師不僅要根據(jù)學(xué)生興趣找到優(yōu)秀讀物，還要按照課程安排進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐設(shè)計(jì)，并且要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要求學(xué)生摘抄課外名句，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力，要求學(xué)生撰寫(xiě)閱讀體會(huì)，并且靈活指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。除此之外，想要提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，課外閱讀自然是不可或缺的，但是也需要結(jié)合課內(nèi)閱讀拓展開(kāi)來(lái)，只有這樣才能使得學(xué)生終身受益。