萬莉

（南昌縣岡上中心小學，江西 南昌 330200）

小學階段的學生學習能力以及認知水平有限，為使學生可以更加深刻的理解語文知識，教師應通過簡單的話語，讓學生理解其中蘊含的意義。另外，教師應培養(yǎng)學生的自主學習習慣，通過教師的引導，使學生具備獨立學習的能力，結合自主學習以及教師的精講，借助循序漸進的練習幫助學生提升語文素養(yǎng)[1]。

一、少講多讀，培養(yǎng)自讀能力

培養(yǎng)小學階段學生進行語文自主學習，應對學生的自主學習能力進行指導，使學生產生自主學習意識，進而通過意識指導行為，通過行為完成自主學習，而且在自主學習時，學生會不斷的進行練習，努力提升語文學習能力。培養(yǎng)學生語文自主學習能力，首先應鍛煉學生的閱讀能力，閱讀能力作為語文素養(yǎng)重要的組成部分，學生在閱讀教材時，既能將自己的情感與作者的情感產生共鳴，還能初步理解教材內容[2]。筆者在教學時，十分重視學生的閱讀能力，在語文教學時，增加學生的閱讀時間，減少講解的過程，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在閱讀時，會將閱讀內容中體現(xiàn)出文章核心部分，要求學生進行不斷的閱讀，通過閱讀增進學生的閱讀情感，在思想上感悟文章中的精髓以及體現(xiàn)出的價值。

例如，在講解人教版小學語文二年級下冊《日月潭》一文時，教師為使學生領悟作者對祖國寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛之情，要求學生按照文章內容進行閱讀，并通過閱讀根據(jù)文章寫作順序，對日月潭的地理位置、周圍優(yōu)美風光、日月潭的來歷以及不同時間風景的變化進行學習，既能增強學生的愛國主義情感，還能通過閱讀培養(yǎng)學生的自讀能力。

二、少講多寫，增強自主學習意識

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，要求學生在完成閱讀后，可以將閱讀后的情感以及思想，通過寫作的方式表達出來，借助寫作的方式促進學生閱讀能力的成長。教師在教學時，應為學生創(chuàng)造可寫作的空間，讓學生在課堂上形成獨立寫作能力，通過寫作增強學生自主學習意識。筆者結合小學語文教材內容，以具有較強常識性的說明文作為范文，將說明文中的結構層次、寫作方法進行詳細的講解，讓學生在閱讀的同時，理解和掌握寫作方法。為激發(fā)學生的學習興趣，并且增強學生對寫作知識的理解程度，教師可以制定趣味性學習活動，如創(chuàng)設游戲教學情境，在情境中明確學習重點，讓學生在趣味性學習活動中投入更多的精力，有效提升課堂教學效率同時，還能減少教師的講解過程。

三、少講多“改”，激勵創(chuàng)新求異

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中，教師都會采用滿堂灌或者填鴨式的教學方法，導致學生處在被動的狀態(tài)下學習，盡管會獲得一定的教學效果，但是學生的學習能力以及學習意識，都缺乏獨立自主的特征[3]。教師應將學生樹立為課堂教學的主體，積極采用創(chuàng)新教學方法，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，在教學中增加改的內容，讓學生擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，進而促進學生自主學習意識以及能力的快速發(fā)展，還能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，在講解人教版小學語文三年級上冊《一次成功的實驗》一文時，教師可采用對話的方式，促進學生思維發(fā)展提高學習能力。這種以讀代講的方法，可以使學生增強對人物感情的體會，進而理解文章思想感情。通過學生閱讀文章內容，使學生領悟到文中小女孩為他人著想的美好品德，進而培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。在本篇課文內，學生以對話的方式進行學習，教師應要求學生根據(jù)教材內容，將人物的動作表達出來，并通過對話體會人物的思想感情。另外，教師結合課文題目，在教學前準備試驗用的瓶子等物品，進入到試驗階段，教師向學生提出問題，如為什么要做這項試驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么試驗能取得成功呢？以問題的方式開展教學，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還能要求學生按照試驗順序進行試驗，結合教材內容深刻理解文章核心思想。

四、促進合作，促進學生主動探究

根據(jù)《小學語文課程標準》，教師進行語文教學時，應采用不同的教學方法，鼓勵學生在創(chuàng)新型教學方法內積極的進行探究學習，通過探究學習培養(yǎng)學生的自主學習能力。筆者在教學時，經常采用小組合作的教學方法，根據(jù)學生的學習能力、性格特點等，使每個小組內的成員，在進行學習過程中，都能提升學習水平。而且在小組合作學習中，學生進行廣泛的交流和探討，不僅拓展學生的學習視野，還能發(fā)揮引導學生形成自主學習意識的作用，有助于促進學生自主學習能力的發(fā)展。教師應充分結合教材內容，制定合適的教學內容，讓學生在學習時進行不斷的探究、合作，力求增強學生的自主學習能力。

例如，在講解人教版小學語文四年級上冊《為中華崛起而讀書》一文時，教師采用小組合作學習方法，讓學生在小組內對課文進行有感情的朗讀，了解周恩來樹立“為中華崛起而讀書”這一遠大志向的過程，深入體會周恩來樹立志向的情感歷程，培養(yǎng)學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力，進而通過合作學習加深學生對課文內容的理解和掌握，不僅讓學生通過小組合作學習拓展學習思路，還能增進學生博大胸懷和樹立遠大志向刻苦學習的理想，使學生從情感上影響到行動，通過行動進行自主學習，極大的推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

總結：

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師根據(jù)學生的學習能力、認知水平，結合教材內容制定合理的教學計劃，既要借助教學計劃激發(fā)學生的學習興趣，還應使學生保持旺盛的精力進行學習，從而讓學生擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，有助于學生語文素養(yǎng)的提升，為學生進行語文學科學習奠定堅實的基礎。