張吉厚

（重慶市綦江區(qū)永城小學(xué)，重慶 400000）

我國(guó)的書法文化，在歷史長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰，有其鮮明的藝術(shù)性與實(shí)用性。對(duì)于參與者情操的陶冶和書法素養(yǎng)方面的培養(yǎng)都有著十分積極的作用，但是書法文化在發(fā)展時(shí)也受到了很大的阻礙。社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的書法文化發(fā)展形成了抑制，導(dǎo)致我國(guó)書法水平整體下降。對(duì)于古代書法家的作品，雖然感興趣的人還會(huì)對(duì)其進(jìn)行收藏與欣賞，但是缺乏了學(xué)習(xí)書法的熱情，人們更愿意將寫這項(xiàng)任務(wù)交給各種電子產(chǎn)品進(jìn)行處理。弘揚(yáng)書法藝術(shù)，是當(dāng)代書法教育者義不容辭的責(zé)任。

一、書法教學(xué)的重要意義和作用

近年來(lái)，科學(xué)信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等的普及應(yīng)用，使得人們接觸的文字更多都是電子版，鍵盤逐漸成為人們文字表達(dá)的必需品。在這樣的背景下，人們逐漸喪失了書寫能力。但是文字書寫能力是人們內(nèi)在修養(yǎng)中的一種重要的精神品質(zhì)。漢字作為人類發(fā)展的重要的文化產(chǎn)物，其每一個(gè)文字中都蘊(yùn)藏著不一樣的情感。通過(guò)了解漢字，也能夠更好地理解語(yǔ)言，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。而且書法作品一直受人們追捧，通過(guò)對(duì)小學(xué)生書法技能的培養(yǎng)，可以強(qiáng)化其審美能力和對(duì)事物的鑒賞能力。而且，書法的練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可一蹴而就，這就需要學(xué)生花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。而相對(duì)初高中生而言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是比較小的。為了使其在后期的學(xué)習(xí)中能夠有更多的精力，就需要提早對(duì)其進(jìn)行書法教學(xué)，這樣才便于其后期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，書法也可以幫助人養(yǎng)成良好的心性，小學(xué)生通過(guò)書法的練習(xí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)自我修養(yǎng)，練就理智和沉穩(wěn)的性格，對(duì)于其后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都會(huì)起到很大的幫助。

二、從比賽到練習(xí)

現(xiàn)階段，社會(huì)中的相關(guān)書法培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)不在少數(shù)，這些書法相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的書法比賽而經(jīng)營(yíng)的。教師在進(jìn)行實(shí)際的書法教學(xué)時(shí)，忽略了臨帖方面的教學(xué)。而是為了讓學(xué)生更好進(jìn)行比賽，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生一直準(zhǔn)備一副作品的練習(xí)，然后教師將其作品進(jìn)行投稿。雖然這樣的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的書法獲獎(jiǎng)率，有著十分顯著的提升，但是卻缺乏了書法中基礎(chǔ)部分的教學(xué)，學(xué)生只學(xué)會(huì)對(duì)一副作品進(jìn)行臨摹，缺乏學(xué)習(xí)書法的自主性。書法教育者們應(yīng)該明確這種現(xiàn)象對(duì)于書法文化發(fā)展所帶來(lái)的消極影響，改變?cè)鹊睦砟?，將書法的教學(xué)工作的導(dǎo)向，進(jìn)行重新擬定。在教學(xué)工作方向轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)習(xí)書法的學(xué)生也應(yīng)該參與其中，對(duì)于學(xué)習(xí)書法的目標(biāo)進(jìn)行明確。在新課程的理念下，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展更加注重，而不是進(jìn)行比賽能力的快速養(yǎng)成。需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣進(jìn)行提升，學(xué)生需要對(duì)基礎(chǔ)的書法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提升其書法水平，再考慮是否將所學(xué)用于書法比賽之中。

三、突出學(xué)生的主體地位

我國(guó)新課改中要求轉(zhuǎn)變過(guò)去教師的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的能動(dòng)性。在小學(xué)書法教學(xué)中教師需要尊重小學(xué)生的主體地位，使他們?cè)跁▽W(xué)習(xí)中獲得各項(xiàng)基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)的書法教學(xué)中，書法教師害怕小學(xué)生理解能力較低因而在教學(xué)中面面俱到，從漢字的偏旁部首、構(gòu)造一直到漢字的整體書寫技巧全部對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，這種模式下禁錮了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因而書法教師可以采取有限教師的手段，在書法教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生搜集資料和預(yù)習(xí)，獨(dú)自了解漢字的起源和構(gòu)造等內(nèi)容，教師成為書法教學(xué)的引導(dǎo)者，僅僅在課堂糾正學(xué)生的握筆姿勢(shì)、書寫規(guī)范等問(wèn)題，使小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在此過(guò)程中使他們思維能力得到有效提高，也培養(yǎng)了小學(xué)生的自主性，滿足了核心素養(yǎng)的要求。

四、加強(qiáng)漢字筆順的訓(xùn)練和掌握漢字間架結(jié)構(gòu)

書寫漢字不是用簡(jiǎn)單筆畫拼湊出來(lái)的，也不是用幾個(gè)形體隨意組合起來(lái)的。一方面，教師需要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)漢字形體以及結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白在書寫不同結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，需要按照筆畫的先后順序去規(guī)范書寫。另一方面，教師也要及時(shí)糾正學(xué)生在書寫中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤筆順，最終通過(guò)各種筆畫筆順的練習(xí)讓學(xué)生可以掌握漢字的書寫要領(lǐng)。先橫再豎、先寫撇后寫捺、上下結(jié)構(gòu)的漢字先寫上后寫下，左右結(jié)構(gòu)的文字先左后右等。在學(xué)生書寫漢字時(shí)，教師也要觀察他們的筆順結(jié)構(gòu)是否合理，幫助他們逐步掌握漢字的筆順特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

五、總結(jié)

小學(xué)書法教學(xué)課堂不僅是弘揚(yáng)中國(guó)文化藝術(shù)的主要陣地，同樣也是幫助國(guó)家培養(yǎng)書法人才的起步之地。所以，作為小學(xué)書法的教育工作者，我們需要把學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展作為教育動(dòng)力，并通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)思想和多元化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們最終可以滿懷熱情的走進(jìn)傳統(tǒng)書法藝術(shù)殿堂。