唐明蘭

（貴州省仁懷市五馬中學(xué)，貴州 仁懷 564500）

當(dāng)前，越來越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長(zhǎng)期地離開了直接監(jiān)護(hù)人，成為農(nóng)村的一個(gè)特殊人群——留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，長(zhǎng)期缺乏父愛和母愛，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流；有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強(qiáng)，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。本文從實(shí)際出發(fā)，來探究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問題。

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

（一）自卑心理普遍

所謂自卑，即低估自己的能力認(rèn)為自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現(xiàn)。留守兒童在父母離開后經(jīng)?？吹酵g小朋友對(duì)爸媽撒嬌，而自己卻沒有依靠，他們就會(huì)生出自己不受父母喜愛、處處不如人的念頭，自卑心理就會(huì)悄然生出并逐漸增強(qiáng)。他們不敢嘗試新事物、面對(duì)挑戰(zhàn)停滯不前，不敢與同學(xué)老師交流。這種心理無形之中給自己設(shè)定了一系列不該存在的障礙，本來經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)也會(huì)認(rèn)為“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領(lǐng)略不到生活的樂趣。

（二）自我封閉

自我封閉是一種隨所處境遇自然產(chǎn)生的對(duì)環(huán)境的心理防御機(jī)制。父母是孩子最好的吐露心聲的對(duì)象,但是他們?cè)诤⒆幽暧讜r(shí)就外出長(zhǎng)期分開，孩子缺少親情的滋潤(rùn)，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨(dú)寂寞成為他們的心聲。他們沒有感情依靠，性格內(nèi)向，久而久之就把自己與外界隔離開來。除了必要的生活和學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都待在家里或一個(gè)人獨(dú)處，不和他人來往封閉自己的內(nèi)心。長(zhǎng)期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時(shí)會(huì)顯得不知所措，缺乏獨(dú)立自主的能力。

（三）逆反心理

祖輩過度溺愛致使孩子養(yǎng)成一系列不良習(xí)性，把家長(zhǎng)話語當(dāng)耳旁風(fēng)，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，對(duì)思想教育會(huì)抵制蔑視對(duì)抗。他們攻擊性很強(qiáng)，頂撞老師和家長(zhǎng)，與人交流時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敵意。長(zhǎng)時(shí)間下來，他們會(huì)結(jié)交一些不良人群，慢慢地走上彎路，對(duì)自己和社會(huì)都會(huì)造成危害。

（四）認(rèn)知偏差

留守兒童正處于人生觀、價(jià)值觀認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母的關(guān)注和引導(dǎo)。但是父母外出打工，這些兒童無法得到父母思想認(rèn)識(shí)及人生價(jià)值觀上的引導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致認(rèn)知偏差。這種偏差主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，自信心不足和享樂功利思想嚴(yán)重。同時(shí)受社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的影響，不少留守兒童的人生觀和價(jià)值觀偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美丑與善惡，學(xué)習(xí)缺乏興趣沒有目標(biāo)，甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情感冷漠。

二、留守兒童心理問題解決對(duì)策

（一）重視家庭教育，加強(qiáng)溝通

相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的心理問題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營(yíng)造出健康快樂的心理成長(zhǎng)環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而避免他們對(duì)于父母以及社會(huì)產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對(duì)于條件不允許的家庭來說，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長(zhǎng)問題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

（二）整合學(xué)校資源，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能

農(nóng)村留守兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校需要整合資源，發(fā)揮老師的作用，幫助留守兒童解決心理問題。針對(duì)近些年來出現(xiàn)的農(nóng)村留守兒童問題，學(xué)校要制定出培養(yǎng)和解決留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，在學(xué)習(xí)和生活上要給予傾斜。作為班主任和任課老師更應(yīng)該關(guān)注留守兒童，不歧視，尊重留守兒童。公平對(duì)待每一位同學(xué)，經(jīng)常鼓勵(lì)留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，使其有集體歸屬感。同時(shí)老師要加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)心理知識(shí)，開展多種形式的班會(huì)、演講等活動(dòng)，減少學(xué)生的心理障礙，幫助留守兒童塑造自我，增強(qiáng)信心，解決心理問題。

（三）凈化社會(huì)環(huán)境，落實(shí)社會(huì)教育工作

留守兒童的價(jià)值觀偏移，行為偏差，某種程度上是由不良的社會(huì)環(huán)境造成的。良好的社會(huì)環(huán)境是農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要保證。首先電視、報(bào)紙等大眾傳媒應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)?？梢酝ㄟ^制作宣傳片、開辟報(bào)道專欄等加大宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注，建立解決留守兒童心理問題的相關(guān)機(jī)制，為社會(huì)各界關(guān)注留守兒童搭建平臺(tái)。其次公安部門要加強(qiáng)對(duì)賭博、賣淫等犯罪行為的查處力度，尤其是以誘惑、威脅等手段強(qiáng)迫兒童從事非法行為的要重點(diǎn)打擊和嚴(yán)厲懲處；整治校園周邊環(huán)境，關(guān)閉校園周邊網(wǎng)吧，防止低俗文化通過網(wǎng)絡(luò)滲透給留守兒童，為留守兒童創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語：

總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題并不是一般的社會(huì)問題，其是關(guān)系著數(shù)千萬兒童健康成長(zhǎng)的重要問題。因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)來說，應(yīng)該獲得來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。