原靜晶

（山西省澤州縣第二高級職業(yè)中學(xué)校，山西 晉城 048000）

為了全面提升中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師在開展語文閱讀教學(xué)時采用小組合作的方式，可以給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，充分調(diào)動學(xué)生興趣。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，全面提高課堂教學(xué)效果。

一、分析當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)時存在的不足情況

首先，在開展中職語文閱讀教學(xué)時，教師在課堂上沒有針對文章的相關(guān)知識以及背景進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在開語文閱讀時由于缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能深入了解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文閱讀知識內(nèi)容時感覺到枯燥、單一，影響了課堂學(xué)生質(zhì)量。其次，教師受到傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，部分教師仍然采用灌輸式的語文閱讀教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長時間的累積，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀興趣。同時，部分教師在進(jìn)行中職語文閱讀教學(xué)時，常常作為課堂教學(xué)的主體，沒有與學(xué)生針對所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有效的溝通聯(lián)系，影響了語文閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，在開展語文閱讀教學(xué)時，教師沒有意識到應(yīng)用多媒體技術(shù)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能更好的理解，降低了學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小組合作背景下中職語文閱讀教學(xué)方法

（一）創(chuàng)建不同的語文閱讀情景

教師在開展語文閱讀教學(xué)時，需要將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自身素質(zhì)以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，給學(xué)生根據(jù)不同閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的語文閱讀情景?？梢詭椭新殞W(xué)生能夠更好理解所學(xué)習(xí)的語文閱讀內(nèi)容，充分的調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀興趣。語文閱讀教學(xué)前，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的語文閱讀情境，教師給學(xué)生提供所需要的語文閱讀用具，還可以給學(xué)生布置一些應(yīng)準(zhǔn)備的教學(xué)用具，采用分工合作的方式，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，增進(jìn)感情。教師在給學(xué)生創(chuàng)建中職語文閱讀教學(xué)情境時，應(yīng)充分挖掘語文教學(xué)資源，根據(jù)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師合理應(yīng)用投影儀、圖書館、市場、實(shí)習(xí)廠房、多媒體教室等方式給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語文閱讀情境。

（二）組織時間共同完成語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)針對當(dāng)前學(xué)生語文閱讀水平，全面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足情況，幫助學(xué)生實(shí)際解決在學(xué)習(xí)語文閱讀時遇到的困難，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀信心。教師在開展教學(xué)時，可以根據(jù)班級的實(shí)際情況合理進(jìn)行分組，學(xué)生們通過小組合作的方式，共同去完成閱讀教學(xué)時老師布置的任務(wù)。學(xué)生們通過小組學(xué)習(xí)合作的方式，可以充分的發(fā)揮出自身潛能，教師在課堂上給學(xué)生們提供更好展示自己機(jī)會，可以有效的提升語文閱讀效果。

教師采用推進(jìn)式任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)閱讀內(nèi)容開展課堂小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展小組學(xué)習(xí)任務(wù)，采用有目的、有計(jì)劃、有層次的方式，不斷深化和推進(jìn)中職語文閱讀教學(xué)[2]。教師采用每個階段閱讀任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，加強(qiáng)小組之間合作能力，學(xué)生能夠更好完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，提升語文閱讀課堂教學(xué)效果。例如，教師在課堂上給學(xué)生講解《最后一片葉子》歐亨利文章時，教師應(yīng)以小組的形式給學(xué)生們布置一些任務(wù)，要求學(xué)生查找關(guān)于文章閱讀的相關(guān)資料、文章的背景知識以及作者的寫作風(fēng)格等內(nèi)容。學(xué)生們在搜集資料的過程中可以不斷的拓寬知識面，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)儲備[3]。

通過教師在課堂上講解閱讀內(nèi)容過程中，組織學(xué)生收集關(guān)于《最后一片葉子》這篇文章的背景以及相關(guān)知識內(nèi)容。教師在課堂上組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行文章討論，“根據(jù)題目、教師詳解的相關(guān)知識以及文章背景，可以給大家傳達(dá)什么信息內(nèi)容”。通過小組討論后，學(xué)生可以帶著教師所提出的問題開展閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可驗(yàn)證本小組猜想的是否正確。通過采用這種方式，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀積極性。教師在講解語文閱讀知識內(nèi)容時，根據(jù)一些問題開展小組合作的方式進(jìn)行探討，每組學(xué)生都可以根據(jù)自己所閱讀的感受發(fā)表自己意見，小組人員綜合每個人的觀點(diǎn)，選舉一名同學(xué)作為代表小組進(jìn)行發(fā)言，通過小組合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的主觀能動性，提升課堂學(xué)習(xí)效果[4]。

（三）小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣

教師在進(jìn)行語文閱讀時，需要引導(dǎo)中職學(xué)生詳細(xì)的掌握各種分析閱讀方式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會欣賞和提升分析閱讀的能力。例如，教師開展閱讀教學(xué)時，先從情節(jié)出發(fā)。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探討，深入了解文章人物的性格特點(diǎn)，從而深入對文章進(jìn)行品鑒。通過小組合作的方式，進(jìn)一步了解文章中采用逼真的描寫、傳神的語言、作者巧妙構(gòu)思等，不斷提升學(xué)生們欣賞文章的水平。教師在課堂上有計(jì)劃的開展小組合作語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們共同提高、相互促進(jìn)教學(xué)效果，全面培養(yǎng)中職學(xué)生語文閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，從而提升中職學(xué)生語文綜合能力[5]。

結(jié)束語

綜上所述，為了全面提升中職學(xué)生語文閱讀效果，需要教師根據(jù)學(xué)生語文閱讀水平，制定完善的教學(xué)方案。在開展中職語文教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)新語文教學(xué)方法，采用小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高中職學(xué)生語文閱讀能力。