倪勇智

（江西省弋陽縣第一中學，江西 上饒 334000）

本文在分析高中語文教學與傳統(tǒng)文化契合現(xiàn)狀基礎上，找出傳統(tǒng)文化與語文教學契合的原則與策略，全面提高傳統(tǒng)文化與語文教學契合有效性。

一、高中語文與傳統(tǒng)文化契合的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化與語文教學契合意義

傳統(tǒng)文化是民族文化與物質文化的總和，其核心內(nèi)涵是精神與道德層面的內(nèi)容。通過滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以促進學生深層次的理解篇章內(nèi)涵，可以幫助學生更好的理解古詩詞、文言文的審美意蘊空間。傳統(tǒng)文化是民族瑰寶，語文教學的過程本身是弘揚傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。可以說語文教學與傳統(tǒng)文化傳承是相輔相成的關系，應當在語文教學中積極展示傳統(tǒng)文化。

（二）傳統(tǒng)文化與語文教學契合問題

雖然當前高中教師普遍的重視在課堂上傳播展示傳統(tǒng)文化，但是有時學生仍未能高效吸收傳統(tǒng)文化。這主要是因為新時代的高中生缺乏必要的傳統(tǒng)文化基礎，以及學生接觸傳統(tǒng)文化的途徑較少，高中以前階段語文教學重視應試教育，未能打好學生語文基礎，因此影響了學生的文化素養(yǎng)水平。而且，有些高中語文教師的教學壓力較大，面臨的教學任務較多，存在著語文課堂教學內(nèi)容單一，教學方法過于傳統(tǒng)單調(diào)，未能把傳統(tǒng)文化與學生生活聯(lián)系起來問題。

（三）傳統(tǒng)文化與語文教學契合原則

高中語文開展傳統(tǒng)文化教學是培養(yǎng)學生語文核心能力素養(yǎng)的重要教學任務，實現(xiàn)語文教學與傳統(tǒng)文化的契合目標，要從學生的實際情況出發(fā)。首先，尊重學生的文化素養(yǎng)水平，從學生的現(xiàn)有文化知識水平出發(fā)，根據(jù)學生的文化修養(yǎng)與文化感知能力為學生生動的展示各種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，切實借助學生接受的形式開展有語文學科特征的傳統(tǒng)文化熏陶展示活動。其次，要體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與語文契合的有效性特征，在立足于教材文本內(nèi)容的基礎上，必須結合分析文學作品的人物形象、美學意境、思想內(nèi)涵來展示傳統(tǒng)文化。第三，要尊重學生的差異，在語文教學與傳統(tǒng)文化的契合中體現(xiàn)出差異性，尊重不同學生的具體文化需求，有針對性的向學生展示民族優(yōu)化文化。第四，運用信息媒體技術擴大文化視野，豐富課堂傳統(tǒng)文化教學的內(nèi)容，能夠借助高中語文的微課、慕課、翻轉課堂等來展示各類傳統(tǒng)文化。

二、高中語文與傳統(tǒng)文化契合的措施

（一）合理設計教學內(nèi)容

高中語文課堂展示傳統(tǒng)文化契合必須從豐富課堂內(nèi)容著眼，本著從教材出的基本原則，進一步豐富語文教學內(nèi)容，準確把握文本的內(nèi)涵，并且在文本賞析過程中結合文本的細節(jié)來展示出傳統(tǒng)文化的價值與內(nèi)涵。例如，在高中名篇《沁園春·雪》的教學中，教師不僅展示出作品中的表層文學意象，而且還要藉此機會讓學生感受詩人博大的胸懷，宏大的氣魄，然后由此一例擴展到中國文人的家國情懷，讓學生感受詩人身人的樂觀、堅定、自信的精神實質，由此感受中國詩詞文化的思想境界，并且賦予同學們更積極向上的民族詩詞觀，起到宣傳陶冶情操的作用。

（二）借助多種資源，激發(fā)學生探究欲望

為了更好的展示出傳統(tǒng)民族文化的精髓，教師還要在語文課堂上激發(fā)出學生對傳統(tǒng)文化的興趣，可以在課文展示的出內(nèi)容細節(jié)的基礎上，引導學生跳出課文，關注與課文相關的文化現(xiàn)象，切實激發(fā)學生的探究欲望。教師可以借助視頻、圖上、音頻等資料，促進學生更好的學生相關知識。例如，在曹禺的戲劇《雷雨》的教學中，不僅要講解戲劇劇本的基本文學常識，而且還要給學生展示各版本的雷雨戲劇的視頻片段，同時圍繞著戲劇展示一些文學評價閱讀材料，這樣才能促進學生走戲劇文化，引導學生對我國戲劇文化產(chǎn)生濃厚興趣，同時組織同學生們排演一些現(xiàn)代劇片段，這樣才能促進學生更好的接觸感受我國戲劇文化。

（三）鼓勵學生閱讀原著

當代高中語文課本中有大量的截取自我國古典文學名著片段，教師應當在課堂上深入的闡釋解析這些文學作品，然后引導學生在課下充分的關注這些作品的原著，引導學生有時間找來原著讀一讀，這樣不僅有助于學生深化理解作品，而且可以促進學生在原著中更好的感受到傳統(tǒng)文化及古代社會現(xiàn)象，由此達到培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)，促進學生提高傳統(tǒng)文化水平的目標。例如，教師在講解杜甫的詩后，可以讓學生閱讀杜甫的詩集。在《紅樓夢》、《水滸》教學后，可以讓學生多找一些精彩篇章來讀，這些更有助于學生接觸古典文化，起到宣揚展示古典文化的作用。教師還可以借助微課進行導讀，從而幫助學生更好理解作品。

（四）注重課外閱讀積累，積累文化知識

高中階段的學生面臨著高考的壓力，學業(yè)比較繁忙，而且學生的文化底蘊也比較淺。這就需要高中語文教師在教學的過程中，一方面要去吸引學生利用自己有限的課余時間多進行課外閱讀的積累，另一方面也要引導學生進行有選擇的閱讀，讓自己的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)能夠循序漸進的得到發(fā)展。學生在進行課外閱讀的時候，能夠吸收課外閱讀中的中華傳統(tǒng)文化以及體會民族精神的寶貴，豐富了學生的思想內(nèi)涵，讓學生在閱讀中洗滌自己的精神，讓自己能夠通過閱讀學習獲得收獲。教師在對學生進行閱讀指導的時候，可以有針對性地給學生提出一些閱讀的參考書目，讓學生到圖書館借閱，學生在閱讀的過程中不僅積累了課外的知識，最重要的是學習了傳統(tǒng)文化。例如：教師可以讓學生閱讀我國著名的文學作品《三國演義》《墨子思想和現(xiàn)代戰(zhàn)爭及和平》之類的書籍，讓學生能夠在閱讀的過程中獲得基礎的知識，同時也能夠感受到在當時時代背景之下，所表現(xiàn)出的勞動人民的智慧結晶，讓學生能夠得到一定的發(fā)展。

結論

高中語文教學與傳統(tǒng)文化契合，應當在聽說讀寫活動的基礎上把握學生的興趣，豐富語文教學的內(nèi)容，創(chuàng)新教學活動形式，更好的展示傳統(tǒng)文化精華，促進學生在體驗中走進傳統(tǒng)文化，切實培養(yǎng)學生的良好素養(yǎng)。